合作学习策略在高中化学教学中的应用初探

新一轮基础教育课程改革正在全国中小学如火如荼地进行。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。改革课堂教学的关键就是要促进教师角色转变与更新教学观念，基本途径是要探索有利于培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力的教育教学模式，优化教学过程。

一、问题的提出

在进行化学教学的过程中，通常会面临以下两个问题：

1.集体学和学生个体差异难以兼顾。面对统一的教学进度，学习能力相对较弱的学生不得不“赶”，“赶”得很吃力的学生往往容易失去学习的乐趣和热情；学习能力强、表现优异的学生在课上“等”，学校的课堂纪律往往强迫已经听懂的学生继续听下去，学生被要求学会克制“烦躁”这一自然的心理现象，用同一尺码的鞋让学生穿，其结果必然是，有的人小脚穿大鞋，有的却要削足适履，现有的教学模式难以满足学生两极分化的学习需求。

2.互动的单一模式造成学生学习动力不足。在当前的教学模式下，教师“一言堂、满堂灌”的单向师生互动在调动学生积极性和主动性上占据主导作用，而这种单一的教学方式在激发学生学习积极性和主动性上的作用并不能持久。

鉴于以上问题，在课堂教学上经常是教师讲得精疲力竭，学生听得昏昏欲睡，效果不理想。

二、合作学习在化学课堂教学中的可行性和有效性

合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摈弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作学习中教师往往会设计一些活动，让课堂活跃起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。在学生互动中利用合作学习的教学方式解决学生个体差异，调动学生积极性。

三、合作学习策略在高中化学课堂教学中的应用

1.精制“活动单”引领学生高效学习。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是学生开展自主学习的载体；是教师围绕一个主题，依据课标、教学要求、教材以及学生的身心发展规律、认知发展规律、思维发展规律，创设赋予生命关怀的关联性、递进性的系列活动方案，尽可能体现新课标的三维目标，坚持生成性、系统性、操作性和探究性原则。“活动单”的编写，应以学生的认知水平和心理发展水平为基础，注意难度和量度的控制，不可片面地求全、求深，确保学生通过身边的资料、已有的知识储备和一定层次的思维加工、迁移、转化和合作探究能力解决80%以上的问题，从源头上让学生通过努力找到自主学习与合作探究成功的快乐，从而激起学习兴趣，建立自主发展的信心。

2.合理分组分工，推进制度建设。前苏联著名教育家维果斯基说过：“只有当儿童不同的能力和需要得到尊重，并能以自己喜欢和擅长的方式学习和表现时，他们就会学得更好，学得更有兴致，从而能在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展。”遵循“同组异质、异组同质、男女搭配”的原则，兼顾考虑学习能力、个性、家庭背景等因素，尽可能做到实力相当，大体平衡，以便于同组同学之间能够相互帮助相互支持，不同小组可以比较，形成竞争。

3.改善合作形式，有计划地开展小组合作与竞争。改变传统的座位“秧田式”排列法，把座位排成“围坐式”，可以让学生感受到相对宽松的课堂氛围，有利于学生更自由地发挥主观能动性。教师给学生的是统一的“活动单”，对待同样的问题，学生可能会有不同的看法，在多人合作、集体参与的形式下也将学生的自我效能提升到最佳。它就像一剂强化剂，不仅让学生及时发现自我的不足，自觉地取长补短，同时也为学生构筑了自我意想的外来压力，促使学生自我加压、自觉争优的内驱动力。

4.教师的角色转换。在组织教学中教师担任管理者的角色，要做到“三转、五活、五让”。“三转”是指课堂教学要实现三个转变：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯的知识传授为知能并重。“五活”是指：引入含活势，形式求活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意。“五让”是指：在课堂教学中能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生表述的尽量让学生表述；能让学生动手的尽量让学生动手；能让学生总结的尽量让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。

四、关于合作学习在化学课堂教学中的后续思考

合作学习还有许多问题值得我们思考和探索：

⑴并不是所有的问题都必须拿来讨论，也并不是讨论得越多越好。

⑵要建立激励的评价机制，促进学生的全面成长。对小组的激励性评价，可以提高小组的凝聚力和团队精神，使合作探究更充分、更理性；对个体的激励性评价，可以唤醒学生的表现欲望，提高学习的积极性和主动性，增强学生的“个人责任”和“积极互赖”的心理倾向，以有效地抑制消极因素，增强克服困难的信心。

⑶注意培养合作交流的习惯。

（作者单位：周小清――浙江省江山市滨江高中

曾淑燕――浙江省江山市第五中学）