新课程改革背景下对中学语文课堂教学的思考

【摘要】2.通过实施新课程改革，使得行之有效的教学方法得以实践。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展...

摘要：语文教育的新课程改革给语文教师带来的挑战，要求语文教师重新审视语文这门课程的教学。通过对语文教学方法与模式进行反思，结合语文教学实践，最终提出一个适合新课改并且能够让学生充分学习语文知识的模式。

关键词：新课改；语文；教学模式

全国各地都在进行新一轮的课程改革，怎样才能提高中学语文教学水平?需要教师在教学活动过程中始终做好教学反思，通过课堂教学，找到问题之所在，思考问题的解决方法，最终获得解决方案，并总结经验，再反复验证经验的可行性，最后形成系统有效的教学成果。

一、教学反思的必要性

1.在新课程改革的大环境中，语文教师通过教学反思，可以综合归纳语文教学的手段、方法。教学反思的根本目的，就是要求教师经常查找、收集、归纳分析、不断完善课堂教学中的各种方法，提高教学效果。这就要求教师在教学过程中做到细致入微，善于总结归纳。

2.通过实施新课程改革，使得行之有效的教学方法得以实践。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展示。

二、对新教材的反思

1.科学使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新课标在旧课标的基础上，吸收精华，剔除糟粕，在各个方面均得到了一定程度的完善。新教材的编写以学生的生活经验为基础，以学生的生活逻辑为主线，从学生的发展需求出发，以社会生活为主题阐述理论观点，使学科知识生活化，使知识贴近实际、贴近生活，使以人为本的理念得以体现，使语文教学的时效性、针对性、说服力增强。因此，关注过程和凸显观点是新教材内容的体现方式。从学生的日常生活场景出发，使学生在生活情境中体验、感悟，最终回归到学生生活，拉近了教材与学生之间的距离，有很强的可读性。

刚开始使用新教材，笔者曾经历了两个极端的教学模式：由于旧教材的影响，养成了以往习惯性的思维方式，在新教材中不由自主地按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效果也很差，为此，笔者感到困惑苦闷，结果转向照搬新教材教学，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉照搬新教材，教学任务不能按时完成，耽搁了学生的学习进度。此时笔者意识到，教师不能教教材，而要用教材教，应当依据新课标，让教材成为文本，并对其进行编辑。

2.定位中学语文教师的角色。新课改要求语文教师在教学活动中做到关心学生，使学生全面发展，落实以人为本的教育理念，同时树立以实践能力和创新精神的培养为价值导向的教育理念，在新的教育理念指导下，教师要重新审视自己，准确定位自己的角色。教师必须从传统的知识播种者变换为学生学习的指引者，成为学生学习的促进者，而不是教学活动的控制者。

为培养学生的学习能力，笔者尝试了一种全新的教学模式，即在一定的情境中，学生依据同学和教师提供的帮助信息，围绕疑问进行有效信息搜集、分析和判断，并在教师的引导下，通过相互协作，最终得到问题的结论，从而理解并掌握新知识。这种课堂教学使多种教学方法得到综合运用，即“情境一问题一启发一互动”的教学模式。运用这种教学模式进行语文教学，使学生的思路得以开阔，处理问题的能力得到提高。

三、新型教学模式的环节

1.创设情境。语文课的生命是理论联系实际，其手段之一就是课堂上创设丰富的教学情境。教师只有通过运用多种形式，创设与学生现代生活气息和年龄特征相符合的情境，才可以使他们的求知欲望有效地激发。教师创设问题情境必须认真选择情境材料，以激发学生的兴趣。教师可以通过故事、文字材料、笑话、电影故事等手段引出所学内容，吸引学生的注意力。

2.设置问题。以前的语文教学过程大都是填鸭式教学，学生的思维空间被这种粗放式教学方式挤占，学生的发展受到限制，教师也不能充分发挥多种教学资源的作用。新课改要求语文教学要加强学生思想道德教育，还要提高学生分析、归纳、妥善解决问题的能力。要想使落后的教学方式得到彻底改变，就必须实施可以激发学生自主学习的问题式教学方法。在教学实践中，根据教学的目标设置合理、科学的问题，使学生的问题意识得到培养，激发学生的探究思维，培养学生的创新能力。教师需要提前将问题设置好，让学生带着问题预习并思考课本的相关内容，从而培养学生自主学习、自主探究的能力。

3.启发点拨。启发式教学是教学实践中比较常用的一种教学方式。那么什么是启发式教学呢?所谓启发式教学，指的是学生在教师的引导下，积极、主动地学习，达到教学目标的教学方式。在教学过程中，教师通过欲擒故纵、设置悬念等方法先引起学生的求知欲，再引导点拨学生，最终解决问题。

调动学生主动性最终让学生学到更多的东西是启发式教学的实质。由于语文学科本身不像数学等其他学科具有唯一性，同样的问题可以拥有很多的答案。这就要求教师的提问，指向的不是最终的答案，而是解决问题、获得答案的过程，从而使学生得到启发，让思维得到锻炼。

总之，面对语文新课改对课堂教学提出的新挑战，教师更需要从教育长远发展的角度出发，紧跟时代的步伐，认真领会新课改的实质，让语文教学情境化、生活化，促进学生身心全面发展。

(作者单位：江苏省金坛市直溪初级中学)