听障生语文网络课程资源建设研究

摘 要：听力障碍学习者由于听觉缺失，造成他们汉语书面语水平远远落后于健全人，同时也由于听觉障碍造成他们学习上的困难。本文立足于分析听障学习者学习语言的规律和特点，通过构建网络课程资源，解决他们汉语书面语学习的问题，提高汉语书面语的应用水平，从而促进听力障碍学生的学习水平提高。

关键词：听障；网络课程；网络资源

一、引言

中国现有残疾人口8296万人，其中2057万是听力障碍残疾人。接受教育是一个人发展成为一个社会人的有效途径，但是听力障碍学生却由于缺乏“语言”这种与外界沟通的有效方式，阻碍了他们的发育、成长、发展。残疾人职业教育是特殊教育中一个重要的领域，它不仅承担着使残障学习者获得立足社会的一技之长的任务，还承担着对于他们文化水平提升的重任。但是，从现阶段来看，听力障碍残疾人的教学还存在照搬普教的模式，以讲授法为主，据何文明《聋生语文学习情况调查研究》提供的聋生对教师手语理解情况：聋生对教师手语都能看懂的只有31.34%，能看懂大部分的有37.32%，而只能看懂小部分的有31.34%。如果学生连教师的话语都不能理解，那么我们对课堂教学的效果就不能有太高的期望了。

信息技术的日新月异为特教的教学提供了新的途径，特别是对于听障学生，计算机网络为他们打开了一扇通往世界的门，在网络世界里她们可以无障碍地和任何人沟通。如何利用网络的多媒体资源构建一个丰富立体的语文教学资源成为特教教学的研究课题。

二、语文网络课程开发的意义

语文课在听力障碍学生的职业教育阶段承担着提高他们书面语阅读与书写水平的重任。同时，由于手语的普及程度不高，书面语也是听力障碍学生与健全人沟通的主要途径，因此学好书面语对于聋人来说具有十分重要的意义。

1.有助于实现听力障碍学生的个性化教学

特殊教育的课堂比起普教具有很大的差异性，主要是表现在教育对象的理解能力、知识结构等存在很大差异。听力障碍分四个等级，从一级到四级，每个学生程度不一样，其接受知识的水平就有差异。还有诸如家庭教育是否能发挥作用等等，都造成了每个学生都具有自己的认知特点。开发网络资源，听障学生可以根据自己的情况学习自己力所能及的内容。

2.有助于听障学生基本语言能力的形成

语言不是学出来的，而是在实际运用中习得的。研究健全儿童的语言习得过程我们可以发现，儿童都要经历对语言要素错误运用后加以改正的过程。听力障碍学生由于听觉障碍失去了这种语言交流机会，因此在语文学习中，书面语的学习比较困难。由于手语的局限性，教师与听障学生的手语交流对促进听障学生书面语的提高有限，听障生之间的交流常应用不规范用语，对书面语的学习起到一定的阻碍作用。通过建设互动性网络资源，听障生可以得到应用语言的机会，在实践操作中不断修正自己的语言，最终习得。

三、建设网络课程资源的理论研究

在网络课程资源构建中，我们逐渐发现具有听力障碍的学习者有着自己独特的认知特点，因此在研究和开发网络资源的过程中应遵循他们的认知规律。由于听力障碍学生和健全学生在语言学习上也有共同之处，因此也应借鉴科学的语言学习规律。

1.二语学习理论

目前国内外的研究表明，手语是聋人母语，而其后来习得的健全人通用的语言则都视为第二语言。因此，健全人习得第二语言的规律用于听力障碍残疾人习得书面语一样有效。

第一，第二语言需要创设语言环境。语言的学习需要具有学习会话的环境和条件，在听障生的课堂和日常生活中，我们发现其交流对象多是自己的同类人群，在与健全人交往中内容也仅限于具体的、形象的、日常的并不深刻的内容方面，对其书面语言的提高促进作用不大。研究表明，一个人在学习第一语言之后的生活中可以改变第一语言，一个人能够将另一门语言学习得很好，达到第一语言的水平，但是需要时间，健全人大概需要9～13年的时间。听障学生由于生理障碍，这个过程将是一个更加长期的过程。通过网络资源的构建，建立科学的、有效的网络资源将促进听障生书面语学习的网络环境，从而促进听障生习得书面语。

第二，第二语言需要加强语言输入和输出。语言是在实践中习得，而不是通过教学灌输的。语言输入指习得者习得接触到的语言信息具有四个条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的。第二语言可以通过过渡课堂教学学习语言，教师的语言程度、同学的语言程度给他们提供了输入和输出的途径。

2.记忆理论

在学习理论中有一个重要的现象被德国心理学家艾宾浩斯发现，并被称作艾宾浩斯曲线，这个现象主要描述了学习次数与记忆准确率的关系。在语言学习中也遵守这个规律，学习的频率、学习的次数和学习时间长短被合理安排在一定的区间内，通过科学的安排上述三个变量，将有效促进语言习得。随着信息技术的发展，特别是移动技术的发展，网络资源可以在任何时间、任何地点被点播，从而在语言学习的的频率、学习次数和时间上都提供了有利的保障，因此建设语文网络资源是提升听障生的语言习得能力的有效途径。

四、听障生职业教育网络课程资源开发研究

翻转课堂、微课程等学习和教学模式的兴起为听障生的语言教学提供了可借鉴的经验，同时，在建设中要充分考虑听力障碍学生由于听觉缺失失去了来自于声音通道的刺激，可以利用视觉补偿机制，在制作语文网络资源时突出效果。

1.听力障碍语文课程设置

在职业教育中，听力障碍学生仍然需要加强书面语学习，一方面是由于听障学生前阶段与现阶段教学的衔接问题，另一方面听障生的语言能力是需要一个不断巩固和提高的过程。因此在高职阶段三年里，听障生仍安排一周4课时，4个学期的教学任务，合计288课时。这是与普通职业教育截然不同的地方，也是特殊职业教育所承担的特殊任务。

2.不同的资源应用于语文课程教学的研究

在进行关于如何制作语文网络资源的过程中，我们着重分析了目前网络资源的形式，每种形式对于语文课程教学的适用性，对于听障学生语言习得的可行性等。

（1）图片。图片可以使抽象的词语直观、具体化，有利于听障学生对于词语的理解。在第二语言学习的教材中，不仅儿童教材的插图丰富，成人教材中图片的比例也不断增加。因此，在听障生教学中采用图片教学是合适的。但是在制作中需要一些辅助手段，如加线、加框、加粗、加文字、加强调色彩等。因此，图片独立胜任网络教学资源是不够的，它只能是作为辅助材料。

（2）文字。文字作为书面语的唯一传播方式，具有准确、快速的优点，学生可以通过阅读文字直接获得书面语的书写、词组和句式，但是对于促进学生理解书面语略显不足。听力障碍学生由于常识和知识储备不足，对于抽象的知识理解比较困难，同时，由于获取信息的途径主要来自于视觉，大片的文字容易造成视觉疲劳。在听力障碍学生语文网络资源的构建中，应尽量避免大量的文字符号的单独出现，如果出现可以简短直观，当学习者具有一定的语言能力后，要适当增加文字的出现量，以促进语言学习。在资料制作中，文字是重要因素，它担负着解释说明的重任。

（3）动漫和视频。动漫和视频从形式来说是图片、文字和声音的混合体，它以更生动、活泼的形式传递信息。在动漫和视频里，动态的图形和图片负责意义的直观表达，文字起到解释说明，声音则加深了对意义的理解。在动漫和视频资源的建设中，应该注意图片和文字的关系，无论是静态图片还是动态图片，都应明确其目的。图片促进意义的理解，文字则要准确表达意义，特别是教学资源的建设中，应该严格文字表达，因为这是学生唯一学习书面语的机会，多余的表达会加重学生的理解负担，错误的图片和文字说明则对学生书面语学习造成负面影响。音频对于听力障碍学生是十分重要的，在教学中，听力障碍学生的听力损伤不同，很多程度轻的学生完全可以利用残余的听力进行学习，因此在动漫和视频资源制作中，音频的制作应该受到重视，准确优美的声音将促进学生书面语的掌握。

五、总结

听力障碍残疾人是弱势群体，他们的生存能力较健全人处于弱势的一个主要原因是他们缺乏与社会沟通的有效手段。书面语作为他们学习的第二语言，为他们搭建了融入社会的通道，但是由于听觉障碍，他们掌握书面语存在一定困难，随着信息技术的发展，这种困难并非不可逾越的鸿沟。以多媒体技术为载体的数字化资源正逐渐辅助与听力障碍学习者的语言过程，并将取得良好的效果。

参考文献：

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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学生信息技术教育，2013（4）：13-14.

[3]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（6）：20-21.

基金项目：浙江省特殊教育职业学院院级课题“基于听、视障学习者的微型学习资源的构建与应用研究”（立项号XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育厅“基于移动学习构建残疾人职业教育无缝学习平台的理论与实践研究”（立项号Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科学规划研究课题“微型移动媒体环境下残疾儿童康复专业实训平台的研究”（项目编号：SCG320）的研究成果之一。

作者介绍：崔瑶（1978― ），女，硕士，浙江特殊教育职业学院讲师，研究方向：特殊教育信息化。