浅谈高三语文早读课高效实施策略

作为语文教学，大家似乎忽视了一个非常重要的教学时段――语文早读课。早读课虽然冠名为“早自修”，实际上，早读课是在教师的指导和学生的自主安排下进行的，适当的交流能有效提高早读课的效果。

语文 早读课 高效

随着新课程改革的纵深发展，我们的课堂教学已经很好地贯彻了新课程理念，大家在从最初的“低效教学”奔向了“有效教学”，并在“高效教学”的路上孜孜不倦地追求着。但笔者觉得，作为语文教学，大家似乎忽视了一个非常重要的教学时段――语文早读课，我们更多地探讨着“高效课堂”，而很少将审视的目光撇向语文早读课的“高效”实施。笔者为此结合实际工作对高三语文早读课的高效实施策略进行了实践探究。

一、做足“备课”功课

高三学生对语文学习有清晰的了解及有效的方法，并在高考的压力下争分夺秒地复习巩固知识。笔者发现，许多高三学生却面对语文早自修不知所措或无所适从。作为高三语文教师，很有必要对早读课依然要认真“备课”。

1.备高考

首先，注重识记类知识的完成。包括现代汉语普通话常用字字音的识记，现代常用规范汉字的识记和正确书写，词语（包括熟语）的识记、理解和正确使用，常见的名句、名篇默写等。

其次，理解类里的常见文言实词（18个文言虚词）在文中含义和用法的理解，与现代汉语不同的句式和用法的理解等，也需要学生在早自修复习各册必修教材内的文言文时将注意力更多地投向它们的具体含义和用法。

再次，鉴赏和探究类也有相应的知识需要去识记、掌握，以达到“不变应万变”的效果，如诗歌的常见主题、形象、表达技巧等。最后，写作的发展等级“材料丰富，论据充实”涉及的是学生写作素材的积累和运用问题，那么写作素材的积累自然可以放到早读课完成。

2.备学生

教师要了解学生的整体和个体情况，安排早自修的整体框架和具体内容。

一般来说，高三备课组会分析该届学生的学习情况，并制订针对他们的教学进度，教师可以按照进度安排早自修的整体框架。同时，教师随进度逐步了解学生语文功底的厚薄，再针对学生薄弱处进行早自修的时耗或内容上的调整性安排。除此之外，教师还可以根据考试（月考、期中、期末、模拟考等）情况和学生的申述交流，为他（她）拟订整体之外特殊的早自修内容。

3.备合理

首先，要注意序列性。一是指安排的早读内容在整体框架上是有序的。二是指早读进行的方式是有序的。早自修先进行放声读背，可以活跃大脑细胞，促进记忆吸收；而后进行思考书写，可以使嗓子、耳朵得到休息，同时刺激大脑进行思考；再读背，再做练习或思考书写。

其次，要注意多样化。这是指一次早读安排的内容，至少是两个。读记背诵和思考书写的内容应该是不同的。比如，5个文言虚词的用法和意义、某册的名句名篇可以归到读、记、背诵中，而素材积累、阅读赏析则归到思考书写上。如果除此之外还能安排学生早读自我小结或自由安排的内容，那么学生的自主性就会逐渐被激发。

再次，要注意针对性。比如，名句名篇的背诵，那么多的文句，背诵要注意什么问题？一是错别字，一错全错；二是经常考到的语句；三是学生个人容易错的语句。前两者需要教师根据先提醒，后者需要学生自我小结中呈现。

最后，要注意留空闲。话不能说满，时不能占满。早自修的安排不能满满的都是教师的安排。最了解自己的人是自己，教师至少要留5～10分钟的时间，让学生针对自己进行早自修安排，促进学生自主能力的发掘。另外，从个人学习发展来说，高考内容复习并不是全部意义，个人修养的提高才是学习的源头活水，因此也需要有空闲让学生去读一些感兴趣的内容。

如果学生实在不知所措，教师可与之交流，先帮忙安排，慢慢再放手。“教是为了不教”，自主学习习惯的养成也适用这个道理。

二、抓“反馈”

早读课（早自修）必须有反馈。反馈一般可以通过听写、练习及反馈本来执行，也可以师生直接交流。

需要注意的是，反馈不能徒增负担，要注意提要钩玄，便于学生总结记忆和教师批阅了解。比如，听写、练习上，教师要根据考试需要挑选制订相应的考题，应少而精。如某次早读课，教师安排了素材积累、名句背诵，学生还安排了5个文言虚词的用法和意义的识记。那么反馈本上需要呈现的就是：（1）100字以内的素材概述和2个词语以内或1个句子的适用主题。（2）名句背诵默写中写错的2～3句。（3）哪5个文言虚词和最难辨识的虚词的某个用法或意义。

其次，反馈要及时。一是指听写、练习应及时批阅归还；二是指反馈本的及时上交及批阅问题。早读课结束前3分钟收缴反馈本，课后上交易拖沓、敷衍。教师当天及时批阅，将批阅意见写在反馈本上或直接找学生探究错误原因及解决办法。

再次，反馈要有针对性。反馈要找出学生存在的问题，加以针对性指导并调整早读课的内容安排。听写、练习错误立刻可以讲解订正，但关于学习心态和方法的，就需细加分辨了。

教师要能看出学生在概述材料时，既没有讲出南丁格尔伟大的表现是什么，也没有讲明她所做的平凡小事指什么，这样，“启示”中的伟大、坚守本职及小事上心，就失去了事实依据。这样的情况体现在写作上，就是论据不切合论点，论证缺乏针对性。因此，反馈的针对性，一是教师在反馈本上写对应的评语，二是教师针对这种情况指导、加强学生对素材进行论述的训练。

最后，反馈要多交流。

早读课虽然冠名为“早自修”，实际上，早读课是在教师的指导和学生的自主安排下进行的，适当的交流能有效提高早读课的效果。