论需求分析在英语教学中的重要性

摘 要： 当今，英语学习变得越来越重要。我国的英语教学虽然受到了越来越多的重视，但是英语教学水平却不容乐观。教师和学生都在英语上花费了很多工夫，但是效果并不理想。在实际的英语教学过程中，需求分析似乎是被遗忘的环节，因此教师需要对学生的学习需求进行分析，获取有效数据，在此基础上设计教学目标、制定教学策略、组织教学活动，最终满足学生的需求，从而真正地因材施教。

关键词： 英语教学 需求分析 重要性

1.需求分析理论概述

在1972年，Richterish第一次提出了外语教学中的“需求分析”（Needs Analysis）这个概念，指出了如何满足学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴。从此，需求分析就在外语教学界用于了解学生对外语教学的需求，分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题和困难，以便调整外语教学的策略和方向。

2.需求分析的原因与重要性

2.1原因

目前，在英语教学中或者其他学科教学中，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习能力。因此教师要根据学生的实际情况来调整教学目标、设计教学方法等。

2.2重要性

教师的教学能否取得预期的效果，一个重要的方面就是看他是否了解学生，了解他们的长处和短处，了解他们的真实需求等；消除教学中的盲目性，提高教学效率，并有效地实现教学目标。需求分析对于提高学习者的学习主动性和积极性关系也很重大，因为在需求分析过程中，学生会对自己的情况有一个更加清晰的了解，从而明确自己的学习目标，采取适合自己的学习方式。一方面，需求是为教师和学生所共同意识到的，这种意识会直接影响到整个教学过程。另一方面，通过需求分析，学生也会因回答需求分析的各种问题而明确自己的学习目的，极大可能地参与到课堂教学的互相配合中，从而调动起学习英语的兴趣和积极性。而随着学生越来越多地参与到课堂教学中，他们对课程的态度和学习方法也会不断变化，学习效果也会不断增强。

3.学生个人需求分析

需求分析最重要的方面是对学习者个人需求进行分析。无论是在校大学生还是研究生，英语专业或非英语专业，在实际的教学过程中，教师首先需要通过各种方式切实了解学生的内在需求，据此制定合理的教学目标。只有当教师清楚地了解学生需要什么，想要得到什么，对什么感兴趣时，才能激发学生的学习动机，提高教学效率，从而真正地做到教师的教与学生的学相统一，而不是仅有教师的教或学生的学。

其次，在课堂教学中，教师还应关注学生的个性差异。学生势必有差异，如何让每位学生都能参与到课堂教学中并有所收获呢？我想教师提出问题后，可以先让学生思考，然后小组发言，给每位成员发言的机会，也使学生养成倾听别人的习惯，在他人基础上取长补短，加以总结；充分相信每位学生的能力，对个别基础较差的学生给予鼓励、暗示，重视他们的想法，即使不对，也委婉指出，让他们自己发现，再去探究；也给予更多的机会于这些学生，如回答问题时让他们先说，这样难度降低很多，再请成绩好的加以总结和补充，这样各层次的学生都得到了满足。

“以人为本”的教育思想和“有效教学”的教学理念，都强调关注学生需求。学生需求可以分为内在需求和外在需求，如求知需求、认知交际需求、心理情感需求等。

3.1满足学生求知的需求

青少年学生有着极强的好奇心和求知欲，他们渴望了解社会、了解自然，希望通过知识的学习、技能的训练，增强自身的才干，掌握各种文化知识。学生的这种求知需求为教师的教学提供了重要的心理和理论依据。因此，教师要善于利用学生的好奇心和旺盛的求知欲，培养学生多方面的兴趣，引导学生广泛涉猎各方面的知识。同时要丰富学生的课余生活，通过各种兴趣小组的建立，来满足学生多样化的求知需要。此外，教师还应该有意识地培养和训练学生的创造性思维。在课堂教学中，应有意识地创设问题情境，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，培养学生动脑和动手的习惯和能力，使学生养成求真务实、严谨科学的求学态度。教师要改进教学方法，采用科学有效的、易于使学生能够接受的方式方法从事教学，从而增强课堂教学效果。

3.2满足学生交际的需求

每个人都有交际的欲望，学生处于班级这个大集体中，希望能与其他人交流所感所想。用所学的英语语言进行交流会带给他们一种新奇感，促使他们体验一种成就感。这使他们有一种迫切表现自己的欲望，教师应多创造机会，让学生充分发展自己各方面的才能，让每个学生都有展示自己的机会。为达到这一目的，教师可从以下两方面着手：（1）建立一种开放的师生交往形式。与传统的课堂教学师生关系相比，这种开放的师生交往形式的特点是：开放式活动。教师和学生保持双向交往，也允许学生之间相互交往。教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员相互交往。

（2）组织形式多样的课堂活动，让每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践活动。通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等活动，学生的个性得到发展，交往的欲望得到满足，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。其课堂活动组织形式有：个体活动、同桌双人活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，这些活动各有所长，应在不同的教学环节中，采取不同的活动形式。

3.3满足学生心理的需求

基本上每个学生对老师都怀有一种复杂的心理：既渴望与教师融洽交往，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕犯错而导致教师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。满足学生的这一心理需求，教师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的言行感化吸引学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动中。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生，课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应严谨、简洁，尽可能委婉、客气：“Take it easy.”、“Could you tell me...”、“Would you please...”、“I’m afraid...”，同时多用鼓励性语言“Good/Very good.”、“Wonderful.”、“Good boy.”、“Clever.”、“I believe you.”。看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，要避免用粗暴的方式对待学生，尤其是对“差生”，不要随意讽刺、斥责、嘲弄、奚落。要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，从而达到情感共鸣。以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们的安全感和归属感的需求，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

4.开展需求分析，调动学生的学习积极性，提高学生的参与度

4.1调动学生的积极性

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通，从而提高学生学习英语的积极性。

（1）教师要多使用鼓励学生的语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬、肯定，所以要想增进师生间情感沟通，教师看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励，如“Great/Good/Wonderful/Well done.”等；即使学生回答错了，教师也要给予及时的帮助，并给予鼓励，如“Have a try/Think it over/It doesn’t matter，try again.”等。教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。

（2）注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体；有些则需要个别沟通，比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他（这种现象在课堂上经常出现）。教师应立即制止这种现象，否则有的胆小又缺乏自信的学生就更不敢开口发言了。

（3）多采用合作学习，培养合作精神。在英语课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair-work，group-work或discussion等方式进行合作。这样四人小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。

4.2提高学生的课堂参与度

英语教学过程是师生双边互动，在课堂上互相配合、共同完成语言交际活动的过程。在平时的课堂教学中，只有有了问题的提出，才会有思维的开始，才能培养学生用英语思维的习惯。如果教师的问题设置合理、提问科学，对学生的回答加以积极的评价，就会充分激发学生的参与主动性，提高学生的课堂参与度。

问题设计是课堂教学中一种极为重要的手段，教师应该如何通过问题设计来满足学生的具体需求，提高学生的课堂参与度呢？

首先，提出的问题要使学生饶有兴趣。兴趣是最好的老师。趣味性问题的设计能激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思维，从而促进课堂效率的提高。

其次，提出的问题要切合学生的实际。如果提出的问题不切合学生的认知实际，只有学生不熟悉，他们就会感到无话可说，因此教师设计问题时要充分考虑学生的认知实际，学生对自己的实际情况比较熟悉，回答问题时才能畅所欲言、各抒己见。

最后，提出的问题要具有可讨论性。在设计课堂提问的时候，要从好的角度切入，突出激趣、激疑的特点，选好知识的联结点和问题的思考角度，使设置的问题具有一定意义上的讨论性和可争议性。与此同时，问题的设置既要紧扣认知目标，又要着眼于培养学生的能力目标和情感目标。

5.如何进行需求分析

要对学生进行需求分析，首先教师要有丰富的教学经验，要有科学的教学观，能切实了解学生的基础和学习情况。在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否准确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。

问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。首先，教师可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的把握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以采用问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制定学年、学期教学计划、教学目标和重点及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的说清楚，这有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前，教师要有明确的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，有时即兴生成的问题会使教师有新的发现，关注、思索新的问题。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一个方面，关注的同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕获学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。

6.结语

需求分析对于教师改进教学方法、增强教学效果有重要意义。需求分析的关键是要找出学生现有的语言能力和专业知识水平与他们所期望达到程度之间的距离，以使教师能将精力投放在最需要重视的方面。需求分析可以使教师对于课程最终所要实现的目标有清晰的印象，而对于教学目标的清晰把握可以使教师消除教学中的盲目性，提高教学效率。总之，需求分析有助于教师认识学生的需求和未来的工作情景对学生语言技能的要求，并有效地实现教学目标。因此，我们倡导以学生为中心、教师为主导的教学模式，突出教师的指导作用，强化学生的主体地位，倡导研究性学习，具有重要意义。

参考文献：

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