初中历史情景教学法初探

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0118-01

新课程改革提出了新的教育理念，要求真正视学生为教学的主体，一切以学生发展为本。历史学科具有一去不复返的性质，不利于学生感知和认识，这就使得历史课缺乏魅力，难以吸引学生。另外，当代教育理论的发展和教育改革的现状表明，以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已不能适应日益发展的社会对人才素质的需求。新一轮的课程改革尤其强调在课堂教学方式上，必须改变教师"一言堂"的局面，注重让学生参与教学过程，逐步培养学生的自主学习能力；将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。因此，我在历史课堂教学中努力实践，从历史学科的特点出发，针对学生年龄和心理实际，采用"历史情景教学法"，让学生参与教学过程，发挥学生在教学中的主体作用，逐步摸索出了一些符合本校实际的教学活动形式。

1师生演练

在初中历史课堂教学中，教师和学生的关系如同"舞台"上导演与演员的关系。教师既是"导演"，又是"演员"，与学生共演一台戏。教师的教学艺术在于运用形象、生动、幽默的语言和形体动作，为学生积极主动参与学习创造一个宽松、活跃的课堂气氛。同时组织学生通过讨论、竞赛、对话、歌唱等形式，使学生充分融入历史情景、感受历史人物命运、体验历史事件氛围，把历史本身的魅力，借助师生的灵感、体验，淋漓尽致地抒发出来。例如在讲述"贞观之治"时，让学生扮演唐太宗、魏征、长孙皇后等形象，把唐太宗重用魏征这一段历史真实地展现在同学面前，使时空拉近，从而使学生更好地理解历史，引发他们情感的共鸣。又如在讲授文化史时，将文化史的重点内容整理出来，组织学生进行分组知识竞赛。让学生在竞赛的快乐氛围中掌握知识，同时又培养了学生团结协作的精神品质，锻炼了学生的思维敏捷性。总之，历史教学中借用师生真挚饱满的情感、生动的描述、丰富多彩的演练，去吸引学生，达到师生情感交融，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性的认识，这是一堂历史课取得成功的关键。

2影视再现

现代科学技术的发展，各种现代科学技术成果应用于教学之中。特别是运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，再现场景与情境。吸引学生的注意力，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授《鸦片战争》一课时，先播放电影《鸦片战争》中有关"禁烟"、"销烟"的历史背景。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快的参与。教材中某些内容比较抽象、年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，帮助学生强化感知，建立起地域空间想象能力，真实地或"近似地"展现在学生面前，解决了过去许多教师"巧妇难为无米之炊"的苦衷。如讲授"新航路的开辟"内容时，对于航海家的航海路线，学生往往难以明白。通过自制的多媒体课件，分别演示四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果显著，大多能弄清楚四位航海家的航海路线，而且印象深刻。

3音画联想

初中历史教材中有相当数量的与插图、音乐相关的历史题材。在实际教学操作中要充分利用它们，发挥学生的联想。这不仅能克服学生非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，刺激了学生视觉和听觉。有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助他们加深对教材的理解和记忆。比如讲"南京大屠杀"时，就引导学生观看教材中日军砍杀中国人民的真实照片，并结合相关材料让学生展开联想，谈谈心中感想。使学生真实地感受日军暴行，进而激发他们的民族精神。这样既生动又深刻，若利用得当、效果是显著的。又如讲授《血肉筑长城》一课时，先播放一首革命歌曲《大刀进行曲》。让学生在激昂的歌声中展开联想，感受当年抗日军民砍杀日军的豪情壮志。听完后，教师向学生提问：这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？抗日战争时期，中国军队组织了那几场著名的战役？取得了哪些辉煌的胜利？以此引入教学。这样使学生积极主动地参与学习，从而培养学生的观察和想象能力，促进学生思维向纵深发展。

4物体展示

中学生求知欲是很强的。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用实物、模型等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。如讲授四大发明之指南针时，就出示指南针这件物品，让学生仔细观察，交流、讨论指南针的原理。从而即使学生掌握了历史知识，又了解一些物理常识。再如在讲授秦始皇陵兵马俑时，出示一些兵马俑模型，让学生仔细观察，并要求他们课后去自制兵马俑，在班级上交流。这样，既让学生掌握了历史知识，又培养了学生审美和动手操作能力，体验了古代劳动者的智慧和自身创作过程中的喜悦。

总之，初中历史情景教学法，是按照现代教育理念，从实践中提炼出来的一种教学方法。它要求历史教师要充分做好课前的准备，认真创设好历史情景。使学生真正身临其境，在历史情景中学会学习、学会体验、学会创造、学会合作。当然能否真正发挥其推动历史教学的作用，还需回到实践中去探索和检验。因为理论不是永恒的，永恒的只有不断的实践。

参考文献

[1]张燕，《创设最佳历史课堂教学情境》，《历史教学问题》2000年第3期.

[2]范小平，《新历史课程理念下的能力培养》，南京教研网，2002年1月20日

[3]杭黎方，《多媒体在历史教学中的运用》，历史天地网，2002年11月29日.

[4]刘得忠，《给学生一把"会学"的金钥匙》，中学历史教学网，2003年3月30日