中职护理免疫学教学中的几点体会

关键词 中职护理 免疫学基础 教学体会

《病原生物与免疫学基础》是中职护理专业学生重要的一门基础学科。是联系基础医学与临床医学之间的桥梁。而其中免疫学基础从内容上来说，相对抽象、枯燥，而内在的联系和逻辑性很强，这对初次接触者来讲，不容易理解和掌握，尤其是对于中职学生难度更大。如何使中职学生能够较好的接受免疫学知识，笔者有以下几点体会。

从实用入手，激发学生兴趣

托尔斯泰说过“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”[1]。兴趣是学生学习的初始动机。学习兴趣和学习动机是直接推动学习的内在动力，是学习活动顺利进行的重要条件[2]。只有提起学生的兴趣，就会乐此不疲的学习下去。因此，在讲免疫学概述时，以他们熟悉的话题开始展开。例如，同学们熟悉的2009～2010年发生的甲型H1N1流感，一提到这个话题，同学们立刻就兴奋的讨论起来。此时，笔者适时引导，提出问题“为什么同样环境下，有些人感染发病，有些人却没有呢”，在同学们思考中，引出了免疫的概念、特点。提起了他们对未知的免疫学的兴趣，使教学顺利的进行下去。针对中职学生理解能力差的特点，在教学中，尽量使用通俗化的语言，少用学术性词语，使学生好接受、好理解。

运用恰当比喻，使抽象问题形象化

免疫学基础中概念多且抽象，运用常规的解释性教学，很难让学生理解。如果把这些名词用生动活泼的比喻叙述出来，会给学生留下深刻的印象。例如，在讲“免疫的功能”时，把“机体”比作“国家”把“免疫功能”比作国家的“军队和警察”，把“病原体”比作“敌人”，把“突变细胞”比作“不法分子”，免疫的过程就是“军队和警察”与“敌人和不法分子”斗争的过程。这样，学生很快就能理解，并形象的记忆下来。

结合多种教学方法，提高教学效果

以传统教学为基础：在医学基础课的教学中常采用传统的教学方式，以讲授法为主，常辅助以板书、绘图、数据等方式。这种方式重点突出、难点明确，有它无法被替代的优点。如板书，把重要的内容在黑板上注明，起到强调、加强学生记忆，有助于重点内容的理解和掌握。并且有利于师生之间的情感交流。

多采用启发式、讨论式教学法：医学免疫学知识连贯性很强，为了避免学生以偏概全，只抓局部而忽略全局，在授课时要善于用启发式教学。启发学生深入思考、讨论，不断总结所学内容，在头脑中逐渐树立起免疫学的结构体系和特点。例如，在讲Ⅰ型超敏反应时，提出问题“有没有见过过敏的人，都有什么表现”，问题一出，课堂气氛立刻活跃起来。在把同学提出的过敏的表现总结出来后，提出第2个问题“为什么会有这种表现，为什么只有个别人有这种表现”，在同学若有所思中，阐述出Ⅰ型超敏反应的特点、发生机制，使学生牢牢掌握了Ⅰ型超敏反应的知识，在教学活动中收到了良好的效果。

利用多媒体课件辅助教学：多媒体教学将动画、图像、声音等形式结合在一起，一清晰、生动的画面将抽象的问题以动画的形式表现出来，使抽象复杂的内容简单化[3]。例如，在讲“补体激活的经典途径”时，通过多媒体课件的演示，能清楚的显示补体经典途径激活的整个过程。这些动画极大激发了学生的学习兴趣，对学生掌握补体的激活及补体的生物学作用起到了事半功倍的作用。多媒体的应用，可节约时间和空间。利用计算机的存储和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面和声音，可帮助学生掌握更多的课本内外的内容和本学科的前沿知识，使每堂课的教学信息量加大，提高教学效率。

密切结合临床、理论联系实际

免疫学是应用性较强的学科，这就决定了同临床结合的重要性和必要性。通过临床病例的引入，让学生明白了免疫离自己不远，生活中随时可遇见有关免疫的现象。例如，讲到Ⅱ型超敏反应时，提到最近两年热播的电视剧《亮剑》中的一段镜头，李云龙受伤需要输血，送他来的战士个个想给他输血，但血型不合，一个战士说“管他合不合，输不就行了”。讲到这，听的入神的学生立刻炸开了锅，提出“不同血型的血液是不能互输的”。这个结论是正确的，可是“为什么呢，会出现什么结果呢”，在学生的激烈讨论中，在笔者的引导下关于抗原、抗体、补体的作用等问题学生不但回忆起来并加深了记忆，Ⅱ型超敏反应的发生机制也很快掌握了。

加强对课堂教学效果的检测

在教学过程中，教师要通过多学生表情、课堂练习、课堂提问等方式来了解学生学习达标的情况。例如：在讲人工自动免疫和人工被动免疫的特点后，给出两个生物制品：破伤风类毒素和破伤风抗毒素，请同学分析在下列条件下用哪个生物制品更合适。一个是下地干活的农民，不慎把脚弄伤；另一个是容易受伤的军人。通过学生的回答，教师能了解学生掌握情况，根据达标情况，教师给予评价、校正，让学生再次确定目标，提高教学效果。

虽然中职学生的年龄小，文化程度低，在病原生物与免疫学基础的学习中有一定的难度，但在教学中综合运用多种教学手段和方法，在教学过程中，注意培养和激发学生的学习兴趣，使学生不再觉得免疫学枯燥、难懂，这样，不但可以提高本学科的教学效果，还可以进一步融会贯通以利于其他课程的学习。

参考文献

1 郭波，许桂莲，邹强，等.启发性教学在研究生医学免疫学教学中的一点思考[J].中华医学研究杂志，2004，4（3）：283-284.

2 朱达琳，朱长虹.多媒体技术在临床医学教育中的应用探讨[J].医学与社会，2005，18（10）：51-52.

3 许瑛，陈斌，李莉.多媒体在医学免疫本科教学中的应用[J].中国医学教育技术，2004，18（3）：155-157.