教学之路,上下求索

一、一个语文教师的思考

“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”……读着《语文课程标准》， 作为一名小学语文教师的我不止一次地陷入沉思：看看我的孩子们：周一到周五的课业负担本来就不轻，周末更是奔走于各种兴趣班之间，让他们拿什么时间来读课外书呢？过重的课内外负担，过多的“细读文本”，剥夺了孩子们阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，使我对以上《标准》的实行不敢乐观。我开始怀疑与审视这套所谓“神圣不可侵犯”的教材：难道一册区区几万字的小学语文课本，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道这浩如烟海的优秀书籍，就不能在课堂上让孩子一睹为快？于是，我开始了尝试——我要和孩子们共同探寻一条学习语文的幸福之路！

二、寻找语文学习幸福之路

1.雏形：三节课上完一个单元

当我感到困惑的时候，广西教研部的陆云主任作为桂林市秀峰区“教师培训梯队工程”的导师，亲自来到学校指导我们。我把自己的想法告诉了陆云主任，他毫无保留地把自己用三课时让学生自主学完一个单元，然后把争取出的来时间组织学生开展海量课外阅读的方法介绍给了我。

当时的我如获至宝，第二天就在班上进行了尝试：我把全班学生分成了12个小组。学习一个单元的第一课时，我给学生布置涵盖一个单元所有知识点的学习任务，让学生借助课本等在小组内进行自学，并告诉学生这就是第二节课要测试的内容。第二课时，我们以组为单位，针对第一节课自学的内容进行测试。第三课时，针对学生在测试中掌握得不好的知识点进行讲评，并根据四人小组的共同表现进行评分中，表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励。

过去学生不知道老师要考什么，只是被动学习，而现在，老师告诉他们自学的内容就是第二天考试的内容，学得特别主动，平时7至8课时才能学完的一个单元的内容，三个课时就学完了，而节约出来的时间则可以让学生读课外书，也因此学生的积极性特别高。然而让我困惑的是，我给学生提出的自学任务除了包括本单元里必须掌握的字、词等基础知识外，对课文的学习，到底应该要求学生掌握到什么程度我还是拿捏不准。

2.一改：“大道至简”的语文课

带着这个疑问摸索着进行了近两个月，我得到了到参加s版教材培训的机会。培训中，一位专家说了这么一句话：语文课——“大道至简”，只需要让学生两个明白两个问题：课文告诉了我们什么，我想到了什么，老师就功德圆满了。当时听到这句话，我深以为然，是啊，就像青年名师薛瑞萍说的那样：语文是一艘船，应该让他载着我们驶向更为广阔的大海，而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝。如果我把语文课的时间花在让学生分析词语，深挖句意、中心思想上，他们就永远失去了与圣人为伍，与经典同行的机会。于是，我回校后立刻删繁就简，于是，当时我们班的课文学习，只要求掌握这两个问题。

3.二改：“鲸吞牛食”学教材

在不断查阅相关资料改进自己教学方法的过程中，我幸逢“海量阅读”和韩兴娥。我才发现，对于如何提高课堂效率引导学生大量阅读，韩老师等不少的先行者已经做了大量研究。韩老师认为语文学习应该“鲸吞牛食”：让孩子消化一点再阅读一点，会严重阻碍孩子的学习进程，就像让牛和鲸鱼细嚼慢咽的结果，只能让它们饿死。教师要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们吞食提供条件，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”， 随着大量的阅读，总有豁然开朗的那一天 。

从韩兴娥那里，我主要借鉴了两个做法：第一、删去对课文条分缕析的做法，直奔中心提出能涵盖主要知识点的问题。二是，她认为识字是为大量阅读服务的，一改过去传统教学中字不离词、词不离句、在课文中慢慢识字的做法，一年级集中让学生认识2500个汉字，为大量阅读夯实基础。所以，我也把一个单元的识字课单列出来，在课前进行集识字，以帮助阅读。

4.三改：“生本教育”的小组建设和前置作业

在接下来的时间里，我又有幸参加了郭思乐教授“生本教育”的学习。“生本”的课堂给了我强烈的冲击。根据“生本”的理念，我改进了小组的建设：我让学生自由选择自己喜欢的朋友组成学习小组，小组内学习好的学生和学习弱的学生结为师徒。整个小组的成绩实行捆绑制，小组的成绩即个人的成绩，促进每个学生都积极地加入到学习中来。同时，我引入了“生本教育”中布置前置作业，先学后教的做法。

5.成形：单元整合、四课渐进、海量阅读

我在自己班级这一亩三分地上摸索实验了半年，然而，到底怎样通过单元整合提高课堂的有效性仍是我的疑问。于是，我常常通过电话、网络向陆云主任请教。陆主任看了我的教案后向我指出：单元整合第一是要是突出单元训练重点（不仅仅是课文内容方面，更重要的是语文能力方面在大的框架下如何突出年段特点，落实能力训练。）其二，要注意迁移运用。一课学方法，两课做运用，以一课带多课。通过这样的训练点和系列训练过程，学生能力就会大大提高，什么考试都不怕。听到这些，我顿觉醍醐灌顶，霍然开朗——单元整合、四课渐进、海量阅读教学法，在我的心中初步成形。

三、单元整合、四课渐进、海量阅读教学法

“单元整合、四课渐进、海量阅读”这一教学方法是在整合整个单元教材的基础上，通过四个循序渐进的课型来完成一单元教学。这四课型为：生字过关课、课文诵读课、课文领悟课、因材施教讲评课。用此教学法，一单元过去要用7-8课时才能学完的课文用4——5课时即可完成。让学生在很短的时间内学完教材内容，单元整合，四课渐进，重点突出。这样不仅培养了学生自学的能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，我和学生们便进入了海量课外阅读的自由天地。

因为课堂上挤出了阅读时间，孩子们的阅读量成倍增加，大量的阅读好比一条船，将听、说、读、写载于其中，载着我和孩子一齐驶向彼岸，识字问题、作文问题、理解问题等也都迎刃而解。教学之路，上下求索，我和我的学生们终于通过“单元整合，四课渐进，海量阅读”，找到了一条充满快乐的语文学习幸福之路。

作者简介：

石妮（1978-），女，1978年生，广西桂林人,广西桂林市乐群小学教导处主任，学历：本科，主要从事小学语文教学研究。