英语教学浅析

摘要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的关键。为适应新课程的变化，教师就必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说、多用英语。笔者提出在新课程改革环境下中学英语的几种教学方法。

关键词：英语课堂教学 教学方法 学习兴趣 因材施教

英语课堂教学是一个动态过程，如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。在英语课堂上，教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一。因此，新课改下优化和创新英语教学方法的途径主要表现在以下几方面。

一、激发学生学习英语的兴趣

过去我们对学习英语的兴趣认识甚少，似乎只要解决了动机问题，自然就会对学习英语产生兴趣，实际上这是一种误解。美国教育家杜威说过：“兴趣”不应与“娱乐”混淆，也不能被堪称是对感知的直接刺激。我们应从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得英语学习既有意义又十分有趣，而不是说一些肤浅的笑话让学生取乐。同时，兴趣的概念又是多层次、多方位的，教师应根据学生不同年龄的特点激发学生学习英语的兴趣。如中学英语课内容应尽量贴近学生的生活，语言练习应生动、幽默，带有挑战性，还可以利用投影仪、录音机、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

二、注重创设课堂情境，为学生营造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合。

为了体现英语课程标准的核心目标是“培养学生综合语言的运用能力”，坚持每节课前5—10分钟的两两会话或口头演讲会给学生很大的展示空间，他们一开始的演讲或对话内容可能只是关于家庭、自身、学校、班级、朋友的简单话题。时间一长，学生的思路、语言表达水平就会明显增强，话题会延伸到科学、文化、等日常生活的许多领域。教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则言语，集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的余热活动。

英语有一则谚语：“A good beginning is half done.”导入新课要讲究艺术。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，也可从直观教具和演示开始。教学中，教师要善于用教室的人和物、直观教具和图片、挂图、简笔画设置情境。语言总是和情境连在一起的，没有没情境的语言，有了情境学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。如2008年10月份，我们学习了有关如何制作“香蕉奶昔”的话题。农村学生很少有机会吃西餐，我将教材内容改成“制作水果沙拉”，把课堂搬到了食堂。我事先将学生分好小组，布置好工具及相关物品，在交待了学习任务之后，同学们群策群力，兴致盎然地用所学语言边叙述边动手切、拼、拌，制作了一盘盘精美的水果沙拉，惹得食堂的师傅们纷纷驻足观看。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，教师下课前可给学生设置一个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结课堂主要内容或唱一首歌曲等。

教师讲解要精讲，长则生厌，要变讲为提问，学生大量的时间是参与者而不是旁观者。只有这样学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。总之，一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、因材施教，关注学困生

“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的中学英语教学实践总结出来的一个重要教学原则。全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教学面向全体学生，实现人人学习有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。”因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念，顺应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教。

由于受智力因素与非智力因素的双重影响，学生的差异是客观存在的。在教学过程中，我们教师要在关注中上等生的同时，更加关注学困生。

教师首先要对学生进行调查摸底，如可以依据学生开学第一次测验时的分数，根据学生的智力因素和非智力因素的差异进行分类编组，将全班学生分成高、中、低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合，对后进生要严爱结合，课堂多提问，多练习，多辅导，多启发，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习英语的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力、思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。如在记单词时，针对尖子生、中等生，要求他们要识记生词表中的全部生词，但对于学困生只要求将黑体词记住即可。不论设置哪种目标，都要按照学生素质的不同分别给予相应的评价。

在具体的英语教学中，教师还可把不同层次的学生分组后进行有针对性的教学，小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习。教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。这样做可使每位学困生均有收获，同时注重合作意识的培养，如此坚持，两极分化的速度就慢了许多。这样也会最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

总而言之，英语教学是开放的、发展的。要想真正转变目前这种教与学的方式，变“要我学”为“我要学”，减少两极分化，只有通过激发学生学习英语的兴趣、创设良好的英语学习环境、课堂教学采取因材施教等途径来实现。

参考文献：

［1］ 英语课程标准.

［2］ 新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2003.

（责编 潘冰）