中学英语课文教学的听说训练渗透

【摘 要】2011年广东高考政策调整，英语听说考试占15分，必然会对高中英语教学产生积极的导向作用。本文探讨了如何在课文教学时进行听说训练渗透的策略。并提出了以课堂教学为阵地，以课文材料为载体，在课堂上以一课之内容进行听说读写以达到多赢的目的的具体措施。

【关键词】课堂教学 听说能力训练 课文教学 师生互动

广东高考英语听说考试从20072010年的人机对话作为参考成绩到2011年广东高考英语所有考生参加听说考试，并使听说考试占英语科总分（满分150分）的10%，这一高考改革充分体现了对学生应用英语进行交际的能力的培养。这既是课程标准的要求，也是英语素质教育的要求。在学习任务繁重和语言信息复现率极低的情况下，我们认为，要培养学生听说能力有必要探讨尝试如何以课文内容为依托，创设语境，把听说能力的训练渗透到英语课文教学中去，在听说活动中讲授新课，在听说活动中上巩固运用课文重点词汇，在听说训练中提升英语阅读素养，提高写作能力特别是提高学生用英语进行思维和表达的能力，从而达到听、说、读、写能力整体提高。

要讨论如何把听说能力的训练渗透到课文教学中去，我们把课堂教学活动分成（新课）导入（warm―up）――（新课）传授（presentation）――课堂（师生、生生）互动（interaction）。

一、（新课）导入

创造英语环境，搞好环境教学，不仅要做到在课堂上尽量不说汉语，而且从高一开始就要采用英语听说形式组织教学，使学生马上置于英语环境之中。采用听说形式来导入新课，其形式可以多样化。一种是听写，如听写生词、短语。一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。听写的内容是词――句子――短文。

对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。

听译的内容是句子，语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，再后译成中文。对高二学生则只念2遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种。其一，对于文字精美的可以全文照背。其二，对于文字比较复杂的可以复述。

二、（新课）传授

教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Iistening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三种层次。从易到难分别是：细节辨别（Identification）、情节记忆（Retention）、推论（Inference）。如以who，which，what，when，where等引导的疑问句，要求学生辨别一些具体的细节。而用How，Why等引导的疑问句，则要求学生回答具体的情节，其长度难度都比第一层次的问题复杂。推论题则要求学生能听懂思考，来领会语言材料的言外之意弦外之音。

在理顺了课文的逻辑关系并积累了一定的语言材料的基础上，教师就可以引导学生进入到小段的操练上，比如就课文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点、课文的复述、续写课文、课文中心思想的概括等等，当然不同的年级应掌握相应的难度。

（1）就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点。如在学习Unit 2 Lesson 4 Superhero时，围绕主人公“Christopher Reeve”，同学们可以说出很多句子：Christopher Reeve was born in 1952. He fell down from his horse and broke his back in 1995. A year later， he returned to film making.He is a very brave man and never give up.以上内容主要来自课文，但学生可以根据自己对课文的理解，重新进行组织，加入自己的观点，这也是一种创造活动。

（2）对某些段落进行中心思想概括（summary）。由于高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己的观点，所以概括时也可适当提示中心词。如对Unit 14 Lesson 3 Nine to Five的第二段进行概括时，可提示mother， curious。

（3）课文复述。要求学生尽量用自己的话、学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到融会贯通之目的。如在Unit 3 Lesson 1 “Chinse Seasonal Festivals”中，教师可以根据学生的不同英语水平，给出一些提示词及词组以降低难度：Lantern Festival―marks―stories―past―lit by―and decorated with―Nowadays―powered by―special food，学生很快就能说出：The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month. It marks the end of the Chinese New Year celebrations. There are many stories about it. In the past， lanterns were lit by candles and decorated with pictures. Nowadays， lanterns were powered by electricity. The special food is sweet dumplings.

三、（师生、生生）互动

在新课讲授结束后，结合课文内容，开展一些诸如句型操练、配音（dubbing）模拟表演、中心话题讨论、看图说话等师生互动、生生互动活动，既可以极大地丰富课堂内容，加深学生对新课文的理解，更能够充分发挥学生的主体作用，提高听说基本技能。

（一）句型操练法

布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，我在平时就非常重视学生的口语训练，每学完一篇课文，要求学生找出关键词（key words），然后根据这些关键词进行复述，或者从材料中抽出典型的语言结构进行操练，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养听说的能力，同时也增强了学生书面表达的自信心和准确性。具体做法有：

（1）教师提供情景。例如，Unit 1 Lesson 4 City and Country含有新词组：spend …（in） doing sth.教师提供的情景是：Today is my mother's birthday.启发学生经过思考、分析后，可得出如下结论：I spent 10 yuan buying a small gift for my mother./I spent a whole morning helping my mother clean the house.

（2）教师给出句子。教师给出几个句子，学生根据句型连接成句。在Unit 13 Lesson 4学到The fact that …didn't matter because…一句时， 教师给出的句子是：They missed the bus. They were late for school. But the teacher said that it didn't matter.学生经过分析，整理出：The fact that they were late for school didn't matter because they missed the bus.

（3）教师给出题材。在学Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一文时，教师给出如下题材：Our earth is polluted seriously. We can use 5 yuan to protect the yellow river. What can we do with 5 yuan now？学生围绕环境主题就能模仿说出：We can use 5 yuan to buy a tree and then plant it on the mountain. We can give 5 yuan to the farmers so that they will not leave their field.

通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地学习了句型结构的运用，这不仅使学生更易理解句子的意义，也为学生以后的写作训练打下了基础，同时也加强了学生听说能力的训练。

（二）配音（dubbing）模拟表演法

例如我在讲授Unit 13 Lesson 4 First Impression时，事先根据课文的题材、故事情节，请话剧表演组的同学担任电影角色，帮忙制作了无声（mute）录像片段――场景：图书馆，主要人物：Jane， Jenny， the librarian。在课堂上教师作为导演最先配音表演，然后请部分口语好的同学作为“原创人员”试配音，最后请其他同学配音，并分别用各班所配的MP4将声音录好，再与“导演”和“原创人员”比较，配音时指导学生还应注意模拟说话人的语气，这样既增添了课堂乐趣又锻炼了学生的听说能力。

（三）中心话题讨论法

例如，在学了Unit 13 Lesson 1 “EQ：IQ”后，我安排了一个话题讨论：Which one is more important，IQ or EQ？ Why is it so important to our life？将学生分成四人小组，给予3分钟的准备时间，然后请各组中心发言人陈述观点，这是一个可行的高潮步骤。与教材相关的内容都可以引入到课堂教学的讨论中来：时事政治、天文地理、百姓家事、笑话趣谈、国内外新闻、笑话幽默故事、体育评论、电影电视点评、读书心得等。这些都是说话训练的好题材，也是课堂说话训练的有效延伸。

英语听说训练的方法很多，但如何在课堂上以一课之内容进行多项训练，并把阅读、写作教学和听说训练有机结合起来，以达到多赢的目的应该是英语老师课堂教学追求的目标。

【参考资料】

［1］杨连瑞主编. 英语教学论.山东大学出版社，1993.

［2］吴立岗主编. 教学的原理模式和活动. 广西教育出版社，1998.

［3］浅谈英语阅读教学策略. 青海师专学报.

［4］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）.

［5］吕型伟，阎立钦. 面向21世纪我的教育观. 广东教育出版社.

［6］张华主编. 课程与教学论. 上海教育出版社，1998.