加强英语学法指导 培养学生自学能力

摘 要：教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，有许多学生学习虽然很努力，但成绩老上不去，加强学生对学习英语方法的指导，有利于培养学生的自学能力，以达到“教是为了不教”的目的。

关键词：学生自主学习；学法指导；学习能力

英语教学往往存在着教师花费了大量精力却收效甚微的普遍现象，这时我们常常抱怨学生脑子笨、学得不认真。而有许多学生学习虽然很努力，但成绩老上不去，究其原因，学不得法才是症结所在。教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，是导致上述现象的主要原因之一。埃德加・富尔在《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明，在教学中活动中，作为教师的我们，不仅要研究教法，还应研究如何指导学生正确的英语学习方法，这是提高教学质量的当务之急。这里浅谈几点关于英语学法指导的体会。

一、学习、记忆方法的指导

长期的外语学习实践证明，中国学生学习英语的主要困难来自词汇。英语词汇体系太庞大，它不但包括其本族语词汇，还有词义、用法、搭配、同义词、固定词组等词汇问题。所以说，中国人学不会英语，十之八九是没有过好词汇这一关。为此学生自己应排除焦炉情绪，相信自己，使精力高度集中，正确拼读单词，通过朗读单词加深英语信息对大脑的刺激，并按发音规律仔细观察单词的每一部分。如desk，可分为d-e-s-k； clock，可分为c-l-o-ck，并随后默写出来加以对照。这种按拼音规律进行的调动了各种器官记忆单词的方法，有利于对其准确持久的记忆。此外还有许多其他的方法，如对比法、联想法、分类法、归纳法、拟声法、形象法等。针对不同的记忆对象，其记忆方法也不尽相同，应灵活运用。学习词汇时，采用音、形、义三结合的方法，整体记忆单词的读音，拼写词义，并在句子上和上下文语境中观察，把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点，多背典型例句，多用词造句。

二、课前预习方法的指导

学生预习时要认真看书，力争看懂教材所表达的整体意思。如果是一段对话应了解是关于哪方面话题的对话，找出哪些短语和句子是应该掌握的；如果是记叙文，则要找出记述了什么事，事件发生的时间、地点和人物等；如果是书信等应用文则要注意其格式，预习时应读一读课后难易相当的题解、注释或习题，这些对理解课文大意很有好处。另外，在预习过程中还要对教材中的重要内容，特别是一些难理解的部分，包括生词、短语、长难句要加点、划线等，并注意他们在音、形、义、类搭配上的特点，以便听课时引起重视。

三、课上学法的指导

课堂是学生学习的主要场所，有些学生学习效果之所以不佳，与不会听课有很大关系。比如：有的同学只是被动地听，有的只是忙于记笔记而不是积极思考，不参与语言的实践活动。我们知道，学习英语的关键在于实践活动。不但在多听英语，多阅读英语，而且还要在优先发展听读语言接受能力的基础上多说、多写，发展语言表达能力。所以学生在课堂上要积极发言参与实践活动。课堂发言是学生积极夺取知识的主动表现，是有声语言的基础训练。说比听想更能刺激大脑，它使神经活动处于高度兴奋状态。因此，在脑中留下的痕迹更深，记忆保持时间更长。另外学生课堂笔记有助于控制学生的注意力，提高听课效果。只是学生在听课时要有目的性，课是根据自己所需循着老师的讲课思路，将重点、难点或根据情况有选择的做笔记，对课上听不懂的或有疑问的内容，要用简短的语言记述下来，以便课下弄懂。

四、课后学法的指导

课后要及时复习、消化和巩固课堂上所学的语言知识，在朗读背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合实践练习；充分利用课余时间多听英语录音盒广播，尽量多阅读英语课外读物；在大量听、读输入的基础上，将所听、读到的语言材料与所表达的思想内容结合起来，进行联想性、创造性的输出表达。另外学生要尽早掌握使用工具书，这在学生整个自我学习过程中起着相当重要的作用。

总之，学生自主学习是学习过程中逐步形成的，但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。加强学生对学习英语方法的指导，有利于培养学生的自学能力，以达到“教是为了不教”的目的。