少数民族学生在不同教学模式班级的化学学习成绩分析

摘要 本研究以伊犁地区少数民族学生为对象，通过对伊犁河谷典型的民汉合校伊宁市某x中学的不同教学模式班级的化学学习成绩进行对比分析，发现在不同教学模式班级的少数民族学生的最高分几乎相当，平均分值存在差距，及格率相异较大。通过多种因素分析，总结出一些成功的经验及不足，以期对我国少数民族地区双语教育的实践有一定的借鉴作用。

关键词 双语教学 成绩 对比分析

1研究背景

新疆维吾尔族自治区中小学自20世纪50年代，开始实施双语教学。双语教育的学校体系研究与变革受到了极高的重视。由早期的在独立建制的少数民族学校实施双语教学，发展到现在构建的民汉合校、民汉合班，开放兼容的双语教育体系，打破少数民族中小学与汉族中小学相互分离、相互封闭的状况。

2010年，中央新疆工作座谈会把新疆双语教育工作提升为国家战略，2011年3月自治区政府颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》，明确规定了双语教育的总体目标，到2015年，少数民族中小学基本普及双语教育，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的75%左右；到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上。

在这些政策的推动下，新疆双语教育发展得如何，少数民族学生在双语教学模式中的学习成绩如何，是一个亟待解决的问题。为此，现以伊犁河谷的民汉合校伊宁市某x中学处不同教学模式班级的2014级学生少数民族学生的化学学习成绩进行调查分析，以期总结该校双语教育成功的经验及不足，对我国少数民族地区双语教育的实践有一定的借鉴。

2研究对象概况

伊宁市某x中学是一所完全高级中学，是伊犁河谷开展双语教学最早的学校之一。教学模式有三种：

模式一（汉语班）：学生除汉族学生外，还有维吾尔族、哈萨克族、回族、锡伯族、壮族等多种民族学生。化学课本使用的是人教版汉文教材；授课教师是汉族教师，均采用汉语授课。

模式二（双语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本也使用的是人教版汉文教材；授课教师主要是维吾尔族双语教师，课堂授课以两种语言授课。开设一门维吾尔语文课程。

模式三（民语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本使用的是维文教材（和汉语教材内容相同，文字不同），授课教师是维吾尔族老师；课堂使用维吾尔语授课。

2014级学生高一学段共有25个教学班级。其中模式一（汉语班）的教学班级共有14个，学生总人数802人，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共146人。模式--（X2语班）的教学班级共有7个，学生总人数359人。模式三（民语班）的教学班级共有4个，学生总人数236人。高二学段分科后，理科教学班级共有18个，其中模式一（汉语班）的教学班级共有9个，学生总人数508，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共87人；模式二（双语班）的教学班级共有6个，学生总人数398人，维吾尔族占95%以上；模式三的教学班级共有3个，学生总人数160人，维吾尔族占95%以上。

3研究方法

（1）数据分析法：对伊宁市某x中学2014级就读高一、高二时不同教学模式班级的少数民族学生的化学学习成绩进行对比分析。

（2）访谈法：通过对教师和对各种模式班级的少数民族学生进行访谈，了解少数民族教师的教学情况以及师生实施双语教学的困难、意见和建议。

4数据统计分析

抽取汉语版和维语版试卷的题目、分值完全相同的2014-2015学年高一年级期末考试化学成绩和2015-2016学年第一学期高二年级期中考试化学成绩以及2015-2016学年第一学期高二年级期末考试化学成绩作为分析样本。统计结果如表1所示。

表1数据显示，高一第一W期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的最高分分别是92分、93分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是88分、91分、70分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是83分、81分、98分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是84分、78分、56分；由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当，而民语班的少数民族学生最高分与前两个班的差异比较大。

表2数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的平均分分别是46.8分、32.1分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是31.9分、27.4分、27.9分：由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的平均成绩存在差距，但是不大。而且，随着年级的递增，差距在逐渐缩小。

表3数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的及格率分别是15.1%、6.2%（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是6.8%、1.5%、O；由数据可以看出，汉语班和双语班少数民族学生考试的及格率相差较大。

调查结论：（1）汉语班和双语班少数民族学生考试及格率相差较大。（2）汉语班和双语班少数民族学生的平均成绩存在差距。（3）汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当。

5影响少数民族学生成绩的因素

通过调查访谈，笔者发现，影响少数民族学生成绩差距较大的原因如下：（1）有些双语教师汉语教学语言表达能力较弱，专业基础知识薄弱。（2）有些双语教师专业素质偏低，教学能力和组织教学的能力欠缺，教学方法陈旧。（3）传统家庭教育模式的影响。（4）少数民族学生择校的结果。

如：汉语班的少数民族学生们说：“我们从小，甚至从幼儿园时候，上的就是‘民考汉’（汉语班或汉族学校），现在肯定继续选择汉语班，不能去双语班，因为双语班要学习并高考维语文，我们现在再去学习维语文，就如同学习一门外语一样，很不占优势的。”

双语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是双语班，虽然我们现在完全可以去汉语班无障碍学习，但是我们还是选择双语班，因为我们想两种语言都兼顾，我们想坚持维语文的学习。”双语班中，还有一些少数民族学生们说：“我们原来上的是‘民考汉’，现在在双语班，是为了上八中。因为当时八中民考汉的分数线太高，我们没有过线，但是我们过了八中双语班的分数线，我们宁愿改上双语班，也要上八中。”

民语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是民语班，现在只能选择民语班，因为汉语授课，我们跟不上。”

6对策

影响双语教学效果的主要原因，在于支撑双语教育模式的内在和外在条件是否充分具备。我们可以从以下几个方面完善和加强双语教学：

（1）加强双语教师队伍建设。少数民族学生的双语学习成绩受两方面因素的影响：一方面是语言方面的理解能力，另一方面是知识点方面的理解能力。这两方面都过关，学习成绩才会好。这就对双语教师提出了很高的要求。

影响学生双语学习质量的诸多因素中，师资水平无疑是最重要的因素之一，但对双语教学师资的能力并没有明确的定位和要求。“一般来讲，双语教育系统中的教师不仅需要有专业教学的知识与技能，还必须对他们用来教学的那种语言具有很高的熟练程度，并能熟练地以另一种语言进行交际。”我们必须特别重视、加强双语教师队伍建设：

招聘精通或熟练掌握两种语言的双语教师。制定优惠政策，鼓励引导秀的民汉兼通的师范类毕业生到基层任教。及时补充有志于双语教师工作的大学毕业生和代课教师。强化双语教师培训工作。

建立竞争机制。学校经常深入开展听课、评课和组织教学研讨、指导活动，帮助双语教师改进教学方法。建立双语教师教学能力定期考核机制，考核结果与职务晋升、绩效工资、评优奖励挂钩，促进教师教学能力的提高。

（2）开发双语教学资源。开发帮助少数民族学生掌握汉语教材内容的动漫、语音等辅学习资料。

（3）制度刺激，使学生产生强烈的学习双语的动机。

总之，借鉴该校双语教学的经验，我们期待创造更充分、良好的双语教育的内在和外在条件，我们期待我们的双语教学走得更好。

通讯作者：赵慧娟