对少数民族聚居区双语传播发展的分析

作者简介：梁婧，西北民族大学，新闻传播学院，2012级中国少数民族艺术专业，跨文化传播方向

摘 要：通过对少数民族聚居区双语传播的概念以及重要性的介绍，分析中国少数民族聚居区双语传播的类型及特征，从而进一步探讨如何推进少数民族聚居区双语的传播发展。

关键词：少数民族聚居区，双语传播，推进措施

一、少数民族聚居区双语传播的内涵

1.少数民族聚居区双语传播的概念

美国的传播学之父Wilbur Schramm指出，如果没有有效的传播，经济的发展和社会的建设将受到制约，甚至影响到发展生产力。只有经过充分有效的传播，才能加快社会的变革过程。因此可以尝试将特定的语言组织与传播渠道相融合，使传播学更加有利于民族的交流、文化的沟通，也更加有利于社会大众对双语信息的反馈互动。所以这整体的过程都可以称之为双传语传播。

2.少数民族聚居区双语传播的重要性

我国少数民族使用双语是最佳选择，这也是由我国国情决定。对于少数民族而言，使用母语以及汉语的双重语言，对少数民族地区的发展至关重要，是少数民族地区继续发展的重要保证。所以说，少数民族的双语教育已经越来越受到人们的重视。如何将不同的民族语言与社会相融合，如何解决少数民族的双语之间的关系都是亟待解决的问题。中国政府将长期支持少数民族的双语教育，各级领导也在一直关心少数民族的双语教育问题，所以正确的分析双语传播发展的意义，能够更好的帮助国家来制定适合中国少数民族地区发展的双语政策，能更加有助于我国的各民族共同发展共同繁荣。

二、少数民族聚居区双语传播的特点及类型

1.少数民族聚居区双语传播的特点

当今，中国少数民族的双语主要存在普遍性以及不平衡性两大特点。所谓普遍性，也就是说双语问题普遍存在于中国的各个少数民族当中，这些少数民族不论人口多少、地处何方，都要既能使用本族语言，同时也能够使用汉语进行交流沟通，是双语任务的普遍性。而不平衡性主要是指由于各个少数民族的具体情况有所不同，双语基础也存在一定差异，例如基诺族已经完全实现全民双语，而彝族、哈尼族也实现在大部分双语的情况，但是维吾尔族、哈萨克族还仅仅是只有很少一部分人能够使用双语。正因为这种不平衡性的存在，因此对于中国少数民族的双语问题上，更应当具体问题具体分析，根据各民族的实际特点进行规划实施，这样才能够更好的实现少数民族的双语教育。

2.少数民族聚居区双语传播的类型

（1）以民族语文为主，兼汉语文

这一类型以要是以民族语文为主要教学语言和教学内容，从初等教育直到高等教育，都以民族语文为主，汉语文只是一门授课课程。待民族的语文有了一定的基础以后，再逐步强化汉语文的学习。在我国北方的很多民族都属于这一类型，但是各学校之也略有不同。例如，新疆维吾尔自治区的学校，在小学时期都是以维吾尔语文为主，使用维吾尔语言进行教育。汉语文从小学三年级后期开始学习。而且在各大专院校中，大多数院校也是使用维吾尔语文授课为主。

（2）以汉语文为主，兼民族语文

这一类型主要是以汉语文为主要的教学方式，在初等教育时期就开始实施。在我国特别是南方地区，大多数有本族文字的民族都属这一类型。由于民族条件的不同，这一类型更应注意民族语文与汉语文之间的连接与融合，比例分配问题、授课方式问题都值得重视。

三、少数民族聚居区双语传播发展的推进措施

1.要重视少数民族聚居区双语传播

现在对于少数民族双语的发展，一直存在两种不同的观点。一种观点认为，少数民族应当继续加快学习汉语的步伐，应当适当忽视母语，因为一旦强调母语就务必削减汉语的学习，所以如果能直接学习汉语最好。只有这样，才能够更好的与时代融合，促进民族发展。这种观点虽然出发点是好的，但是与我国少数民族的实际情况仍有一定差距。

对待我国少数民族的双语问题，要用辩证统一的观点来正确对待。既要看到两者之间的竞争，同时也应看到两者之间的互补以及相辅相成。汉语与母语的和谐通用是完全有理由来实现的。语言的和谐也是民族和谐的重要表现，语言的和谐对于民族的发展以及科学的进步都具有十分重要的意义。

因此，双语理论体系的建立，是目前双语传播体系亟待解决的关键问题。

2.加强少数民族聚居区双语教育

目前的少数民族双语教学，仍然使用传统的教学方法，包括翻译法、直接法、对比法等等。在教学的过程中结合本民族的特点，适当加以改造创新。

翻译法主要培养学生的阅读能力以及理解能力，重点强调的是理解。在教学的过程中主要以母语翻译为主，是通过对译的手段来进行教学的。例如云南的施甸县摆榔民族小学，该校从19世纪80年代初期就已经使用了彝汉双语翻译教学，效果非常明显。该学校在学前班进就开始了彝汉翻译训练学习，使学生能够初步掌握日常的生活用语。当学生进入小学一年级二年级时，教师继续坚持用彝语翻译字、词、句，使学生的翻译能力不断提高。

直接法，就是教师直接用第二语言进行授课，不再用母语进行翻译。在我国的某些地区，学生常常是由各民族的学生共同组成，相当大部分的学生已经能够掌握并使用一些汉语，因此直接教学法将取得最佳效果。通过这种教学方式，强化了学生的模仿和实践能力，而且还能使学生更加熟悉语法规则并能反复理解。例如，延边朝鲜族自治州的一些学校，一直在使用汉语进行语文教学，同时在日常的生活中也十分注重学生的汉语交流。模仿是语言能力培养的最主要方法，对于小学一、二年级的学生而言，此时的模仿能力最强，因此也是学习的最佳时机。

对比法，是通过将母语与第二语言进行对比，通过差异的学习来加强汉语的理解，依靠母语的基础来学习第二语言。因此使用对比法进行教学时，更强调的是理论的指导作用，使学生能够在理解的基础上进行模仿与学习。这种方法较适用于成年的第二外语教学。

因此，根据不同民族的具体情况，结合学生的学习基础，找到适合本民族本地区特点的语言教学方法是进行双语教学的重点。

3.加强语言对比研究

只有加强对母语和第二语言的共性理解及个性认知，才能够使第二语言的掌握与应用得到进一步提高，因此语言学家更应当做好扎实的语言基础工作。目前我国的双语工作才刚刚起步且基础较弱，因此更应当科学的展开语言比较工作，为我国少数民族双语教学的展开打下坚实的基础。

小结

我国少数民族双语研究的进展，对于我国的各类语言学科的发展都将起到强有力的助推作用。不要受到民族界限的阻碍，只有真正达成民族之间的情感共识，才能够真正实现文化的包容与理解，才能够使各民族的文化共同发展起来，使整个社会和谐健康的发展。（作者单位：西北民族大学新闻传播学院）

参考文献

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[2] 图鲁甫・巴拉提，浅析“双语教育”理论概念的几个问题[J]，民族翻译，2011年02期

[3] 朱敏，发展少数民族经济莫忘双语教育[N]，中国审计报，2011年