中小学教师人本管理的问题与对策

【摘 要】中小学教师的人本管理就是建立以教师为本、尊重教师、依靠教师、以教师为主体的理念。在实践“以人为本”的管理时，作为管理者必须意识到：树立“以师为本”的管理理念，意识到教师也是需要成长与发展的有机个体，教师具有高尚而强烈的尊严，教师工作所具有的特殊性，在教师的管理中采取合适的方法措施，要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境，激发教师的积极性，正确评价教师的工作，才能保证教育教学工作的顺利完成。

【关键词】人本管理 中小学教师 以师为本

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0178-02

人本管理就是以人为中心的管理，人不仅是管理的对象和手段，也是管理的目的。要注重人的主观能动性，最大限度地发挥人的积极性和创造性。因此，人本管理强调在各项工作中高度重视人的因素，正确认识人的价值，充分发挥人的主观能动性，以谋求人的自由全面发展。将人本管理思想移植到学校管理领域中，就要求学校管理者关心教师、尊重教师、激励教师、解放教师、发展教师。当前中小学在教师管理中存在不同程度的问题，这些问题究其实质是没有体现“人本管理”思想，需要在实践中不断改进管理方式，促进教师队伍健康、持续发展。

一 中小学教师管理存在的主要问题

教师的人本管理是关注教师自身成长与发展、促进教师素质全面发展的管理。但是一些传统中小学管理者仍表现出一些与人本管理相悖的行为，主要表现有：

1.过于关注教师对于学校的实用性价值，忽视了教师自身的发展

传统的学校管理把教师作为雇员，是实现学校育人目标的工具。学校管理者就是最大限度的组织开发教师的人力资源，要求教师高质量、高标准、高效率的完成分派的学校任务，忽视了教师也是学校管理中的重要成员及教师的发展、尊严和价值。没有致力于追求和谐的人际关系，为教师的进步、提高创造有利条件。教师无法成为自我发展的主体。

2.过于关注教师的专业发展，忽视教师的全面发展

仅将教师的发展定位于让教师成为专业人士，却忽视了教师作为一个不断成长发展的个体，其发展应是全面性、和谐性的。教师是一个具有个性，且多方面发展的有机生命体，应该得到全面的发展机会。要倡导教师的生命性体验，使之成为一个具有丰富情感体验的、个性全面发展的社会个体。

3.忽视了教师队伍的成长与发展，使他们在自身发展中缺乏主体性

在传统的教师发展管理理念中，喜欢树典型。这就走向了另一个极端，把外出学习的机会集中于少数教师，导致了教师素质良莠不齐，从而影响整个教师队伍的发展和学校总体教学质量的提高。教师们自主发展的机会不多，只按照一些制度要求进行，且在教师群体中会产生一种恶性的竞争，或故步自封的现象。

4.作为激励教师的手段之一，培训与发展存在着一些生搬硬套的管理模式

不能根据本校教师个人的具体发展水平以及发展的特殊需求，制定教师发展与培训计划，在管理过程中缺乏“权变”思想。而且，在中小学教师的培训与发展中关注的是中青年教师的发展需求，相对于任教年限较长的老教师，他们占有更多的优势。一些学校过于强调进修学习的成果，以至于争取更多的进修机会成为中小学教师晋升和竞争的砝码，失去了促进发展的积极意义。

二 中小学教师人本管理问题的对策

1.在中小学教师的管理过程中要树立正确的教师观

只有以一种正确的教师观指导教师管理才能取得良好的教师人本管理成果。把教师作为管理的主体之一，充分的尊重教师在管理过程及教学过程中的主导地位，以教师的全面发展为目标，是一种人性化、人文化的管理理念。

美国学者安尼布鲁斯说：“如果你希望你的员工努力工作，那么你必须帮助他们感觉到他们对工作具有控制权，他们属于组织，最重要的是他们是组织的主人。”因此，作为一名合格的学校管理者，必须意识到：树立“以师为本”的管理理念，意识到教师也是需要成长与发展的有机个体，教师具有高尚而强烈的尊严，教师工作所具有的特殊性，才能保证学校教育教学工作的顺利完成。而作为教师个体，教师自身也要树立主人翁思想，要增强责任感与使命感；在此过程中，关键是教师个人的责任感与教师对组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命，并将个人的目标与组织使命相结合，才能从内心接受并积极参与学校管理活动。另外，教师会不自觉地把教育教学中出现的问题归结为学校管理及学生的问题，而不是自身的问题，以至于忽视了问题的关键，以及解决问题的有效途径。教师应该用人格、事业心和集体荣誉感来爱校，从而体现自我的主体意识与地位。

2.中小学教师的聘用要贯彻人本精神

在新的社会环境及竞争机制下，中小学教师的聘用着眼点也发生了变化。表现为：（1）甄选教师的着眼点由候选人静态的档案材料转向了候选人动态的表现，出现了一些试教、试用制度。（2）招聘新教师的着眼点由候选人的学科对口转向了候选人的多科要求。因为新的课程改革需要大量的一专多能型的人才。（3）招聘新教师的着眼点由候选人的单

一教学能力转向候选人的教学、科研、组织人际等多重能力。这乍看来，只是从学校的角度出发，正是这些看起来更加困难而严格的要求体现出了人本管理的精神，让教师不再只是从学科知识的单一角度谋求发展，而更加注重自己的全面素质和多项能力。不仅让学校可以选教师，而且教师可以选学校，“双向选择”不是更加体现以人为本的思想吗？

在人才流动、竞争激烈的市场中，对教师的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，强调激励的作用，形成有利于人才辈出、人尽其才的机制，营造更加吸引人才的条件与环境，建立更加合理的“双向选择”制度。其次，学校的聘用制度应大力推广有利于良性竞争的“合同”制度——竞争上岗，以防止在分配定额制度下出现“走后门”行为，从而确保教育教学工作拥有良好合格的师资队伍。而这种公平竞争的制度也正是教师人本管理思想的体现，并且在中小学教师聘用中出现的性别差异问题，或许从人本化的思想出发，调节男女教师比例的做法无可厚非，因为学生需要接受多方面、正面的影响。我们可以仍然从公平合理的角度出发，竞争——尤其是公平的择优竞争，是最具有说服力的。当然要制定合适的竞争标准，不对任何一方构成非公正的影响或要求的前提下才可行。在待遇上，凭借有力的竞争获得的岗位，实现有劳就得、多劳多得、优劳优得，按照做出的贡献获得相应的报酬。

3.中小学教师的管理要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境

营造良好的校园文化氛围和人际关系环境，是充分发挥人本管理作用的必要条件。以人为本的学校文化，其出发点和归宿点是要提高学校成员的道德文化素质和身心素质，激发他们满足生理、安全、社会、尊重、自主、自我实现等各种需要的积极性和创造性，培养教师的个性、集体意识，塑造良好的学校形象，增强学校内部的凝聚力，推动学校成员的全面发展。学校文化氛围建设的核心是构建学校共同的价值观，要求学校教职工对学校共同体的发展前景、方向、目标表示认同，并且学校的共同价值观也应该包容教师个体价值的多样性、差异性，使学校教职工的个体价值观与学校组织的共同价值观相互协调。

在中小学教师的人本管理中，建立人文化的、和谐的人际关系，从而为教师的发展创造出有利的外部环境。领导者必须改变传统的权力与服从的管理思想，必须深入教职工中，与他们打成一片，成为他们的知心朋友，了解他们的具体情况与心理活动，并积极倾听他们的意见，创设一种良好的心理氛围和宽松的工作环境。

4.中小学教师的管理要学会激发教师的积极性，及正确的评价教师的工作

如何有效地激发调动教师的积极性，也是以人为本的教师管理所应关注的一个重要方面。在众多的管理思想中，采取了各种调动积极性的方法，也就是各种激励方式，而人本管理的激励方法并非是一种单一的激励模式。学校管理者不应该照搬照抄各种管理方法，而是应树立起一种“权变”的思想，采取具体问题具体分析的方法。

第一，要充分激发教师的积极性。为了制定出符合教师个性特点的发展规划，学校管理者必须了解教师的多层次需要。现今的学校管理中，多愚信马斯洛的需要层次理论，误以为教师的需要多为发展性需要。这一点不可以说是错误的，但由于每个教师的具体情况不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。这便是“权变”思想的体现。当然，学校管理者必须掌握教师需要层次递进的规律。而且在不同时期内，同一个教师的需要也会发生变化，个体也会同时存在多种需要，且在一定时期内有一种需要会占支配地位，这种需要最强烈并制约其他需要的因素叫做“优势需要”。因此学校管理者要时时保持与教师的密切联系，深入教师中关心教师，与教师多沟通交流，才能更深刻全面地了解教师。

第二，要采取合理的激励方式。教师群体是一种较为特殊的群体，在实施激励措施时，要注重以物质激励为基础、精神激励为重点的原则。在满足最基本的物质生活需要的基础上，教师作为一个具有高层次文化素质的群体，他们追求创新，对内在自我心灵的认识和外界社会活动的感受都十分敏锐；爱惜名誉、重视形象、希望自己的劳动成果得到认同并获得相应的评价；有发展提高、不断的充实和更新自己的知识结构的需求；有参与学校管理和民主决策的意识。

针对不同的情境和特殊的个体特征，采取不同的激励手段是以人为本的教师管理的意义所在。尤其是教师的培训与发展的激励方式，不断提高教师的自身素质，使他们拥有更加适应教学发展需求的能力技能，为每一个教师制定出符合其特点的发展规划，实现教师与学校的双赢发展，而参与管理的方式也是自我管理的一种平台。

第三，要采取人本化的评价措施。前文提到了人本化教师评价应该让教师参与到评价过程中，由于教师工作成绩的滞后性、迟缓性、隐性化的特点，也应该考虑评价过程中显性工作质量与隐性工作质量的关系、定量与定性、结果与过程的关系以及其他一些外在因素影响的关系，评价的指标就应该多样而灵活。

作为人本化教师管理的评价方式，就应该构建起一种发展性的评价体系：（1）以教师的未来发展作为基点，把教师成长过程中能够促进全面发展和专业深化的所有内容作为评价内容；（2）要鼓励教师积极参与评价，既是评价的客体，又是评价的主体，使其感受到被尊重；（3）实施动态的、纵向的，遵循教师发展规律的评价，使形成性评价与总结性评价相结合。在现代学校管理中，实施正确的“以师为本”的管理措施，是当今教育与社会同步发展的要求。在中小学教育教学改革的今天，拥有一支数量足、质量高的教师队伍，正是学校教师管理的追求。人本管理则是这一追求的有力保障，从而达到中小学教师全面发展和教育质量不断完善发展的目的。

参考文献

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