合作学习模式在初中英语词汇教学中的实践

【摘要】限于诸多因素，农村中学英语教学跟不上城镇教学水平，通过实验检验合作学习模式是否能够像城市一样使农村地区初中生词汇英语教学产生积极效果进行分析，结果表明：合作学习模式在农村中学同样可以进行，且效果要优于传统模式。

【关键词】合作学习模式 初中生 英语词汇教学

一、前言

合作学习模式是当前应用于课堂教学中的一个具有创新意义的课堂教学管理手段，其已广泛地使用在众多学科教育模式之中，英语教学便是其中之一。英语在初中课程体系中地位十分重要，其教学方式、手段和方法的创新和探索一直在进行中，而合作学习模式为开启教与学的一种新型模式提供了一个新的思路。教育部对合作学习也做出了明确要求，即：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。然而，需要注意的是这一新型教学模式的实践主要出现于城市课堂教学，而对于广大农村地区的英语课堂，这一模式的应用仍然比较稀少，同时由于农村中学的办学条件、学生身心特点和学习能力的差异，给这一模式在农村中学所能带来的积极效果产生了疑虑，为了能够消除这一疑虑，研究拟对初中生英语词汇教学模式进行实验研究，通过合作学习模式下的教学效果与传统模式进行对比，以此检验合作学习模式能否给予英语词汇教学更加积极、优异的教学表现和效果。

二、当前农村英语词汇教学概况及合作学习的界定

1.传统教学思维下的农村英语词汇教学概况。 一直以来，农村地区受其办学条件和师资建设的限制，其课堂教学通常是以教师的单向输出及学生的被动接受为主的知识传递过程。这种由上而下的教学模式是以教师和教材作为主体，强调学生的记忆背诵，对于词汇的意义、背景和缘由提及较少，同时在词汇学习上缺乏发挥学生的自主学习能力，缺少自我开发学习方式来对词汇进行具有个人特点的学习。教师在整个教学过程中对于知识传授、运用和方法进行了严格的控制和限制，强制性地要求学生按照教师的思维模式来进行词汇学习，而不少学生对于词汇有着不同于教师的看法，然而，鉴于教师的要求，却不能完全领会其用意，则致使其不得已被迫以死记硬背作为其主要学习方法，忽视了对词汇本身的词义理解。另一方面，从教师与学生的角色定位来看，学生在课堂中仅仅是一位观众和听众，对于教师的所授的语言知识只能被动地进行接受和理解，学生的提问也大多依据教师所设定的方向来进行，而不能将自己的困惑真实地向教师进行传递，导致信息反馈方面不能做到真实、确切的双向传输。这样不利于学生的自主学习能力的培养，在日后的英语学习中无法发挥自我管理的能力，对于教师的教学过于依赖，难以形成真正的学习能力。

2.合作学习模式的定义。合作学习又称协作学习，主要探讨学习过程中的合作互动，是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。而农村初中英语课堂合作学习模式就是在农村初中英语课堂中实施运用合作学习的模式。其主要教学形式是将班级进行小组的划分，给予每个小组一定的任务，以任务驱动式的方法来促进小组合作学习的进行，最终在互相合作、集体分工和小组讨论的方式来获取对词汇的理解和记忆。

三、实验实施及结果分析

1.合作学习模式教学实验的实施。本次教学实验周期定为一个学期，而词汇教学的内容会融入至各个单元教学之中。而实验班级为两个初三班级，人数均为54人。而两个班级以班级为单位分别设置为实验班和对照班，实验班级采用合作学习模式教学，而对照班使用传统教学模式。

（1）合作学习模式的实施环节。研究拟将合作学习模式进行分解，归纳，得出由五个教学环节所组成的合作学习教学模式的实施步骤，即目标导入―自主学习―合作探讨―成果展示―师生评价。课程教学的实施过程基本按照以上五步来进行实现。

（2）具体实施过程。在合作学习模式教学实施之前，首先需对目标的确立和导入进行确定，目标的确定除了要依据教学大纲的培养目标和要求制定之外，还需对学情状况进行充分考量和细致观察。本次课为初三词汇、词组及语法的复习课程，为了能够使得学生的复习过程更加具备有效性，并且消除其对词汇学习的枯燥感，故而实施合作学习教学。

在课中对教学目标和任务要明确标注，以此通过之前学习的词汇知识以图片、动画等直观手段呈现于学生面前，使得学生跟着这些形象化、直观化的图像进入到课程学习，并且要求学生以小组形式组建自由对话，通过合作学习的模式导入课程的学习。

其次，要求学生独立完成教师所布置的课堂任务，当完成之后进行小组探讨，研究学生间互相指出对方的错误、记忆方法和翻译等内容，并在归纳的基础上总结学习经验。

再者，各小组将其讨论成果进行展示，而其他组别的同学进行倾听、思考和总结，力求提出建设性的意见和疑问。各组间对于所提建议和疑问进行解答、探讨和分析，并总结经验教训。

最后，是学生的自我评价、小组评价及教师对学习情况的总结性评价。学生对于自我学习的情况进行细致评价，查找出自我学习的优缺点及日后需要改进的方向。小组评价对于组员的情况和小组所探讨的成果进行评价。最后，教师对于各小组及个人学习情况、讨论结果进行总结性评述。

2.实验班与对照班的词汇考试成绩对比分析。

表1：实验班及对照班词汇考试成绩对比一览表

注：前测为实验前测得成绩；后测为实验后测得成绩。

由表1可以看出：实验班在进行合作学习模式的教学后期获得的成绩进步要优于传统模式下所取得的成绩进展。即由原有的37.98%的及格率到实验后的54.25%，提升了约16个百分点。而传统模式下虽也取得了成绩的进步，但进步幅度为不到7个百分点，明显要少于实验组，因此，就考试成绩而言，合作学习模式要优于传统模式。

3.词汇学习兴趣的对比分析。

表2：实验后两组被试词汇学习兴趣的对比一览表

首先有必要对表中指标进行解释，兴趣度即：实验后学生对于英语词汇学习是否有兴趣，其表示有兴趣的学生所占比重。愉悦度是指实验后在词汇学习课程中感到愉悦的比重；最后是教法满意度，是指实验后学生对教师所用的教学方法与手段的满意情况。

由表2可知：实验组在兴趣度、愉悦度和教学方法的满意度方面均要优于对照组，说明在合作学习模式下的词汇教学课程更加受到初中生的欢迎，且满意度较之传统方式要高。

4.词汇学习策略的比较分析。

表3：实验后两组被试词汇学习策略的比较情况一览表

表3中，对学生是否能够在课前进行提前预习，课后是否能够进行课外学习，对产生的疑问追根溯源，彻底解决以及总是对学习进行反思等学习策略情况进行了统计。统计结果表明：实验组在以上三个方面要优于传统教学模式下的对照组，但从表中可以看出：在对疑问的解决和学习反思方面无论是实验组还是对照组均比值较低，未超过五成，因此，在此方面应给予更多的重视。

四、结束语

经过实验表明：合作学习模式下的初中生英语词汇教学效果要优于传统教学模式下的教学，这一模式的开展能够充分地激发学生学习词汇的积极性和自主性，使其能够通过自身努力去获得知识源泉和掌握正确、适合自己的学习方式。而这一模式下对于农村中学而言同样适用，但需在具体操作过程中积极发挥教师的想象力和创造力，为模式的运作创造良好的教学环境和条件。

当然由于研究条件所限，故而在研究过程当中存在不少不足之处。首先，研究拟针对单个学校的教学实践作为研究基础来进行分析和揭示。在实验样本范围上设置较小，样本代表性仍有待进一步提高。其次，合作学习模式的实施对于学习能力的培养上有着较大的帮助，虽然其对考试成绩上也有不小的贡献，但对于学习能力、素养与考试成绩之间的教育矛盾尚要进行仔细思考，如何在保证考试成绩的基础上提升学习能力和素养成为日后教学研究中需重视的问题。

参考文献：

[1]张兴春.农村初中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[D].湖北大学.2008.

[2]史晓燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究.1999（03）.

[3]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程・教材・教法.2007（03）.