如何与小学生进行有效沟通

从事班主任工作使我与孩子们在一起相处的时间很多，很快乐，很充实，但也有许多困惑。尤其在与小学生的相处过程中，发现他们在与老师的相处与交流中，更多的只是学习上的沟通，不愿意让老师走进他们的内心世界，有着很强的自我性与防范性。对于这些问题，我在不断思考中实践着，尝试着，总结出了一些更好地与小学生相处的方法。

一、创设民主、和谐的师生关系

我刚从事班主任工作时，总以为只要对学生严格一些就会让学生信服，但愈到高年级就发现这种严格的方式被学生们所抵触，给自己的教学带来了极大的阻力，有的男生甚至与我对着干，你越是不让他做什么事情，他越是去做。为了缓和师生关系，在此后的工作中，我便改变策略，改变自己以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔，平等、和谐的与学生交流，缩短师生间的“心距”。从自己的课堂努力，营造和谐轻松愉快的学习环境。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。我在教学中扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。在尝试了几节课后，孩子们与我之间的距离更近了，下课有什么疑问都愿意与我交谈，从起初的一两个学生到后来的多个学生，把自己的见解、看法都一一与我交流。看来，当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走近老师，和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下扎实的基础。

二、对学生真诚以待，善于发现其“闪光点”

教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

今年我教的一名学生康嘉玮，见他之前就久闻大名，是出了名的调皮大王。一见面，果然名不虚传，入班一个多月，从不正眼看人，从不放平双肩。上课洋腔怪调，扰乱秩序；下课追逐打闹，欺负同学；作业完不成；对教师的批评，轻则不听，重则顶撞。一个多月来，面对康嘉玮，我曾和风细雨，苦口婆心，敲山震虎，雷霆爆发，但风雨之后仍不见彩虹。但我还是相信爱与信任能感化这块“坚冰”。我们之间有一个约定，每天让他把自己的点滴进步写在一张纸条上交给我，我根据他的表现打出等级，每周五让他把这些记录交给家长，让家长写出对他的期望。有了老师和家长的期盼，他的个人行为约束了不少。

此后，我每天一边为他补课，一边与他谈心，教育他遵守纪律。每天我总是在一张小纸条上写上我对他这一天的评价，如，“今天上课时，你的发言十分精彩！”“加油哦！作业上的字迹真工整！”等等。有针对性地指出他的优点，对于他的每一点进步都给以鼓励，慢慢提升他的自信心。

后来，我发现凡是涉及历史知识的，康嘉玮都讲得头头是道，是其他学生所不能比的。课下找他谈话，他说对历史感兴趣，三年前就把《三国演义》看过一遍，现在还在研读《三国志》《史记》等许多历史方面的书。知道了这些，我非常惊讶，有些书连我都没去看过，立即在班上宣布他为“小小三国通”，邀请他给同学们讲关于三国的历史。听了他滔滔不绝地介绍，看到了同学们对他崇拜的目光，我高兴地笑了。那天，他给我的小纸条上写了这样一番话：“老师，我真幸福！我从来不知道，自己有一天会得到这么多人的认同，谢谢您！我一定不辜负您的期望！”

看来在教育教学中要注意对学生外显行为和内在潜能的激励与挖掘，将学生的个体差异作为激励资源来开发，善于发现学生的强项、优势与特长，应用动态发现的眼光来评价、激励学生，这样才能使每个学生得到有效发展。在对康嘉玮的教育中，我抓住他对历史感兴趣这一特点，给他创造展示的机会，给大家讲三国故事，给同学们讲历史等，使他感受到老师对他的信任与器重，看到自己的优点，既发挥了特长，又体会到了成功的喜悦，慢慢地激发了他对其他学科的兴趣，并培养了其责任感。

实践使我懂得，教师一句激励的话，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，一个新奇的举措……往往能有意想不到的收获。而这些收获都源于老师真诚的、发自内心的爱以及对学生的信任，最终建立健全和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班级氛围。