加强自主学习 焕发课堂活力

摘 要：自主学习是新课程理念中一条重要的教学思想和教学原则。化学教学中培养学生自主学习，就是将自主学习的初中生化学论文思想贯穿于整个化学教学过程。本文从创设情景、激发欲望，启发点拨、自主探究，转变课堂角色、促进自主学习这三个方面来探讨培养自主学习的能力的途径。

关键词：自主；学习；焕发；课堂；活力

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-035-1

初中化学新课标指出：“要有计划地指导学生自学……以发挥学生的学习主动性，培养学生的科学探究能力。”根据新课标精神，在初中化学教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，使学生在自我意识发展的基础上“想学”、 “会学”、 “坚持学”，让课堂始终充满生机和活力。

一、激发欲望――培养自主学习能力的动力

《化学课程标准》指出：“努力创设生动活泼的学习情景”。学习情景的创设，必须建立在“满足学生的发展需要和已有经验基础之上”，魔术导入、实验导入、游戏导入、猜谜导入、故事导入、竞赛导入等都是有效情境创设的导入策略。

1．上好绪论课，以“图”激发兴趣

在开篇课《绪言》中，笔者充分利用化学实验的魅力，安排一些精美的图片展示、视频片段播放，并补充一些趣味实验，将学生带入神奇的化学世界中。绪论作为开篇，往往被忽视，笔者通过图表，将化学研究对象即看不见、摸不到的分子、原子、电子等微观粒子直观地反映出来，使化学由抽象变具体。一堂成功的绪论课，不仅可以使学生懂得化学的意义，对化学产生浓厚的兴趣，还能教会正确的学习方法，增加学生对化学课的感情。

2．运用导入的方法，以“问”激发兴趣

在平时的化学教学中，教师要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在讲到金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验，让学生观察实验现象，然后分析“为什么铁钉表面会变成红色”，进而发问：“如将金属钠放人CuSＯ4溶液中，会有什么现象?”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Na2SＯ4和Cu的结论，此时再演示Na放入CuSＯ4溶液的实验，却得到了不同的实验现象，学生就会对此实验印象深刻。

二、实践探究――培养自主学习能力的核心

美国的教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”这都说明了掌握科学的学习方法以及进行探究性学习的重要性是学生自主学习的核心。很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

三、转变课堂角色――培养自主学习能力的催化剂

现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。

1．教师是学习的促进者。教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者;要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。教师要建构自主学习的课堂教学模式，要处处设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望;要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知;要反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。例如，有关燃烧一节课的设计，笔者就作为学生学习的促进者，让学生从简单到复杂，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。从可燃物燃烧的两个条件开始，从燃烧需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

2．同学是学习的伙伴。合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。同时，队员间的互相鼓励，互相信任，也会有力地促进自主学习的开展。

总之，通过课程的变革来实现学习的变革，提倡自主学习是新课程教学的追求。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在。