英语试卷讲评课的三个有效性

高三学生经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。原因何在？因此，教师很有必要对如何提高英语试卷讲评课的效益、提高学生的英语成绩进行进一步的探讨。

一、教学流程分析

大家都知道，教学的流程就是：

教师（对新知识的）的输入――教师的加工――教师的输出――学生的输入――学生的加工――学生的输出

而在考试中，学生的考试结果就是学生对老师所讲知识的输出。其复习教学的流程也就是：

教师（对学生存在问题的）的输入――教师的加工（备课，对问题进行分析）――教师的输出（讲评，对问题进行点拨）――学生的输入（听课，对问题进行反思）――学生的加工（课后巩固，对错误进行纠正）――学生的（再）输出（下次考试的进步）

于是，在试卷讲评过程中，教师须根据教学流程，按照学生的认知规律有效进行。

二、教学过程有效性分析

高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程，每个环节都至关重要。那么，应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？笔者认为，在英语试卷讲评课中，应该注意以下三个有效性：

（一）准备工作的有效性

1.加强分析，提高试卷讲评的针对性

每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。

试卷讲评中，通过带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的中心以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理，根据上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查或者背景知识和社会知识来解题。在同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：如对文章是否理解，结构是否把握，还是基础知识是否清楚明白；再有针对性地帮同学们去解决问题，这样让同学们掌握解题方法，以不变应万变。

2.改进方法，提高试卷讲评的趣味性

老师根据统计表归纳分析，对症下药，从试卷特点和学生答题情况出发，确定讲评目标和重点内容一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目，进行个别指导，或叫学生自己思考讨论解决问题，培养学生运用知识的能力。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，让学生讲，同学之间也进行自主合作探究，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

3.讲练结合，提高学生的应试能力

对于知识的掌握，光靠老师讲是不够的。必须要在老师的引导下，以各种形式让学生练习，在应用的过程中达到帮助学生掌握知识的目的。比如说对于形容词和副词，应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用；例如，在句中用clear还是clearly？是用high还是highly？掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。多个形容词修饰名词时，究竟是a round big red ball还是a big round red ball？ 这样，让学生通过练习，在老师指导下，对知识进行理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。

（二）讲评过程的有效性

讲评课不能就题论题，而应该多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。为此，可从三个方面入手，提高讲评过程的有效性。

1.引导学生重点掌握，避免面面俱到

讲评要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到；同时也不要什么问题都讲，或从第一题讲到最后一题。而应该对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。重点突出，难点突破，讲评效果也就自然提高。

2.引导学生学会学习，避免满堂灌

学会学习是培养高素质学生的需求，也是社会发展的要求。老师在课堂所传授的知识有限，更多时候需要学生自己去思考和钻研，举一反三，找到知识之间的规律与联系，从而更好地去消化和吸收老师所授知识，然后在以后的学习中灵活运用，达到理解和掌握知识的目的。

比如说讲解下一道单选题时，

There no bus，we had to walk home.

A.isB.beingC.beenD.was

同学们都知道是“因为没车了，我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。

Because there was no bus，we had to walk home.

There was no bus，so we had to walk home.

显然，题目里没有任何连词，逗号后面是一个完整的句子。关键是要学生明白逗号不能连接两个完整的独立句子，这是一个独立主格结构，所以答案只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。由于There was no bus 中，Be是系动词，表示bus的状态，没被动形式，所以答案选B。这样既解决了这个问题，又把复合句，并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们构建了系统的知识网络。

2.引导学生反思，使讲评事半功倍

引导学生反思是提高学习能力的有效途径，通过反思，会帮助学生意识到自己的不足，然后想办法取得进步。阅读回答问题是学生得分较低的题型，一直以来都是困扰学生的难题。例如，有一个题目要求学生回答文章的主要内容（no more than 11 words），而那篇文章的中心是Wang An was chosen as a torchbearer of the Beijing Olympics.于是三个同学的答案非常有代表性，分别是：

（1）Wang An became the first student torchbearer of the Beijing Olympics.

（2）Wang An，a torchbearer of the Beijing Olympics.，

（3）Wang An and the Beijing Olympics.

答案（1）Wang An became the first student torchbearer of the Beijing Olympics.虽与参考答案表述不完全一致，但表达了全文的意思，可得满分。答案（2）Wang An，a torchbearer of the Beijing Olympics.与参考答案好像也比较接近，也有关键词Wang An和torchbearer，但忽略了被挑选的这一主要过程，所以给1分。答案（3）太泛了，没提及Wang An和torchbearer的关系，给0分。

经过老师分析讲解后，他们若有所悟，自我反思。慢慢知道如何去找问题的答案，学会根据文章去归纳思考和总结，达到信息的有效整合。经过多次反复训练后，他们也掌握了一定的方法，甚至也学会为别人的答案评价打分。同学们的自信心逐步在增强，做题正确率也逐步提高。

（三）巩固练习的有效性

学生试卷中所反映的问题大多是学生的薄弱环节，也是教学过程中的重点和难点。因此，每次试卷讲评时，教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲评内容。首先，课堂上要留些时间让学生消化、体会；课后让他们整理自己的笔记，记录丢分的地方，将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上，同时标明正确的答案，写清楚做错的答案及原因，避免下次犯同样的错误，从而提高复习的效率。其次，帮助学生把知识系统化，构建完整的知识网络。最后，教师对学生普遍存在错误的问题，要经常变换方式，设计成新的题目让学生有针对性地反复练习。只有坚持不懈地练习，学生的水平才会不断地提高。

三、结语

如上所述，试卷评讲课是教学中至关重要的环节，试卷讲评不仅仅是告诉同学们一个答案，更重要的是要帮助他们弄清楚自己存在的问题，然后解决问题，在以后的学习中避免类似的错误。从而提高培养分析问题、解决问题的能力，决胜高考。

参考文献：

[1]教育部《2011年湖南省高考考试大纲（英语）》

[2]李庭芗《英语教学法》[M]高等教育出版社2007年

[3]刘建华《中学英语创新教法》[M]学苑出版社2009年

[4]刘松《完形填空（一）试题分析及复习指导》[M].湖南新题周密计划