谈谈如何提高生物课堂教学的实效性

摘 要 提高课堂的实效性，是指教师用最少的时间和精力，使学生获得最大的效益。这就要求教师要把学习的主动权交给学生，在教学中落实“精讲、多学”，从精心导入，巧设提问，美妙结尾等环节营造轻松愉快的课堂教学氛围，并不断引入新的教育机智，真正使学生成为课堂学习的主人，感受到学习的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效。

关键词 实效性 主动权 “精讲、多学” 精心导入 巧设提问 美妙结尾

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

How to Improve the Effectiveness of Biology Classroom Teaching

CHEN Jinming

(Guangzhou Panyu Luopu Middle School, Guangzhou, Guangdong 511430)

Abstract Improve the effectiveness of classroom teaching, means that teachers use a minimum of time and effort, and students get the most benefits. This requires that teachers take the study of the initiative to the students, in teaching the implementation of "carefully explain, learn more" from import carefully, skillfully set questions, the wonderful end of link to create a relaxed classroom atmosphere, and continue to introduce new education wit, really make the students become the masters of classroom learning, to feel the joy of learning and value, thereby achieving the effectiveness of classroom teaching.

Key words effectiveness; initiative; "carefully explain, learn more"; carefully import; skillfully set questions; wonderful end

提高课堂的实效性，就是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能在课堂40分钟获得最大的效益，让学生充分体验到学习的成就感和成功感，让每位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各个方面有最大的收获，从而更加激励学生的继续学习和想学习的冲动。因此教师要统筹安排好整节课的各个教学环节，要抓好几个关键。

1 把主动权交给学生

教师应积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者和研究者”。而在我们现在的学生精神世界里，这种心灵深处的需要常期被禁固而得不到满足。也就是说，我们的学生是多么渴望获得学习的成功，拥有学习的自。长期以来，传统教育模式堂课效率低下的一个重要原因就是教师讲得太多，学生活动太少，而生物学作为一门实验科学，比较抽象，因此把主动权交给学生，一是要把学生自主学习的时间权交还给他们，让学生在老师的指导下自学和训练。二是要把学生课本研读权交还给他们，教师不要一味的讲读，而要让学生对课本进行研读，让学生通读课文，并把重点难点反复钻研习，并在书上有大量的圈点和批注；三是要把学生学习的体验权交还给他们，创造条件让他们动眼、动脑、动口、动手，同时允许他们犯错误，鼓励学生带着问题去实践。

2 扎实落实“精讲、多学”

一节课40分钟，学生真正可以集中注意力的时间只有20分钟左右。因此，教师要合理安排课堂教学时间，在课堂上不要一味地“满堂灌”，而要精心设计好预案，做到“精讲、多学”，让学生在有效的时间内发挥他的潜力。精讲就是把生物最重要的核心包括基本概念、基本技能、生物思想交给他们，在有限的课堂时间内只讲必须要讲的，比如讲重点、讲难点、讲学生有争议的、讲易错易混知识点，对那些不用讲学生通过自学也能会的、老师讲了学生也不会的，应尽可能少讲、不讲。多学就是要教会学生学习，变被动学习为主动学习。因此教师必须扎实落实好备课环节，认真研究案情、学情，在课堂上尽可能多留一些时间让学生去思考，去训练。

3 营造轻松愉快的课堂教学氛围

3.1 精心导入是回归课堂的猛药

“良好的开端等于成功的一半”。众所周知，青少年思维活跃好玩好动情绪难以控制，虽然是课间休息的几分钟，很多学生也是玩的忘乎所以，所以在上课的前一段时间很多学生的心是没有进入课堂境界的，那么如何在一节课开始的短短几分钟转移学生的注意力，刺激他们的求知欲，导入是十分重要的。因此，做为生物教师，应精心设计导言，通过我们平时的一些生活现象和平时所见所闻的一些生物情境，设置一些问题，就能快速集中学生的注意力，激发学生对问题的探索和自觉主动地进行学习，从而有效地提高教学效果。如在学习“昆虫的生殖和发育”时，就可设计如下导言：生命世界真奇妙！丑陋的毛毛虫为什么会变成美丽的蝴蝶呢？在学习“生物的遗传和变异” 开场白是：“种瓜得瓜，种豆得豆”，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。这种引人入胜、耐人寻味的问题很快点燃学生思维的火花，激发学生的探究动机，进而顺利的导入新课。当然设计问题情境要从两点出发，即从学生的生活实际出发，从学生乐于接受和能够接受的实际出发。

3.2 巧设提问是活跃课堂的良药

我们都是人，不是机器人，不可能一直保持情绪高涨的学习状态，特别是青少年学生的注意力集中一般也在二十分钟左右，慢慢就进入低效率的学习疲劳期，有的学生精神疲乏，注意力不集中，课堂气氛沉闷，这个时候就需要老师调整学习气氛，把困倦学生的情绪激活起来。通过巧计的提问就可以把学生的学习状态调动起来。为此设计问题时要反复推敲，细心观察，使所提问题既体现教学重点，又符合学生认知水平，还富有幽默感，就能激发学生的思维活动，保持学习的兴奋状态。如在讲授“家蚕的变态发育”时，运用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是春蚕到死丝方尽吗？课堂气氛马上就活了起来，他们彼此交流，自我展示，最大程度地的实现了教学目标。因此教师在提问时不仅是记忆的重现，更重要的是激发学生的思维能力，让学生去认识、去感动、去体会，去体验！

3.3 美妙的结尾，是学习高潮的

课末的这几分钟是教师最容易忽视和学生最容易放松的。然而，利用好课末几分钟也可以再次激起学生的学习高潮，给人余言未尽，回味无无穷之感。笔者认为，在课堂后期问题情境的创设上，应该具有新颖、综合的特点。既能活跃课堂气氛，又能使学生更稳固、深刻地掌握新课知识。因此，我常在课堂的最后让学生紧贴课文内容唱首歌，画幅画，看段视频，演个小品，或争论一个问题，经常能收到很好的效果。如在《生物进化的历程》的课末几分钟，提出了很容易引起学生争论的问题：鸡生蛋，蛋生鸡。是先有鸡还是先有蛋？学生讨论热烈，久久不愿离开课室。因此精心设计一堂课的结尾，不但能活跃课堂气氛，加深学生理解，培养学生能力也会使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”。

4 不断引入新的教育机智

提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价；二是要采用一切器具和设施提高教学效果。在传统的教学中，教师苦口婆心，费时费力，教得很苦教得很累，学生也不买账。随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积极的参与，使抽象的概念通过多媒体的演示具体化了，学生很快就掌握了一部分的知识学习。

总之，实效性的生物课堂教学，学生是学习的主人，教师学习的组织者，引导者和合作者。教师要根据学生的具体情况，随时调整教学策略，真正使学生感受到学习的乐趣与价值。作为新课程改革下的生物教师，我们应当不断的学习和反思，探索和改进，在课堂上强调体验性学习，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，真正达到课堂教学的实效。

参考文献

[1] 姚利民．论有效教学的特征[J].当代教育论坛,2004(11)

[2] 赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社,2010.9.