现代教育技术促进以素质教育为中心的课堂教学

一、信息时代下能力素质要求

美国教育技术CEO论坛第4个年度报告明确指出。“21世纪的能力素质”应该包括5个方面：(1)基本学习技能；(2)信息素养；(3)创新思维能力；(4)人际交往与合作精神；(5)实践能力。

而其中，“信息素养”作为一个新概念正逐渐受到各国的重视。按照1992年美国图书馆协会的定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且对信息进行检索、评价和有效利用的能力。自1989年以来信息素养教育在美国迅速地开展，并使美国学校在教育思想、教学内容、教学方式和教学评价方面得到全面的改革。在我国，有学者提出信息素养的内在结构应该概括为五个方面：(1)高效获取信息和批判性地评价、选择信息能力；(2)有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；(3)运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；(4)将以上一整体的信息能力转化为自主高效的学习与交流能力；(5)培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识和社会责任。从中可以看出，信息素养的要求也是其余四项能力素质的要求。并和德育教育密不可分。

从我国的实际情况出发，在学校教育中体现与信息时代相适应能力的素质培养，是当前我国教育的迫切需要。

二、素质教育要求构建新的课堂教学模式

课堂教学是学校教育的主要教学手段，是素质教育的主阵地。我国学校教育要体现与当代社会发展相适应的能力素质培养，主要也要从改善课堂教学人手。然而，传统的课堂教学模式以教定学，以本为本，忽视学生的主体地位。忽视学生学习技能、信息素养和创新思维能力的培养；缺乏技能实践环境，所学知识不能很好地运用到实际；学习缺乏合作交流，不能体现人际交往能力和合作精神。很明显，传统的课堂教学模式不适应当代能力素质要求。

目前，网络和多媒体迅速发展，学生通过丰富的网络资源不但能得到充足的、以多种媒体形式展示的学科知识，还可以得到多种科学的学习方法，使自学变得简单可行，学生可以通过自主学习可以培养良好的学习技能和信息素养：另外，超时空的通信平台可以让学生在“地球村”里自由地交流学习心得；以虚拟实验室为代表的数字化虚拟环境让学生能随时随地进行情境化的学习，提高实践能力。

我国早已认识到信息技术整合与课程教学对素质教育的种种优势。我国基础教育课程改革纲要中明确指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。各级学校逐渐实现现代化学堂建设，教师运用多种现代媒体技术进行教学，丰富了教学内容和形式，一定程度上激发了学生的学习兴趣。然而，在应试教育的错误观念下，计算机只是走进了校园，并没有真正走进广大教师的教学思想中。计算机仅仅是作为一种新型的媒体工具代替了黑板和粉笔，以教为中心的传统教学模式并没有得到本质上的改变。

可见，要实现符合当代的素质教育必须要建设新的课堂教学模式，而改革课堂教学必须改革教学观念。

三、运用现代教育技术构建新的课堂教学模式

1998年，我国学者南国农先生提出有关现代教育技术的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术。通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。

新的时期赋予素质教育新的要求，如何运用信息技术优化教育成为了当代教育技术学的主要研究领域。运用现代教育技术构建新的课堂教学模式是现代教育技术学的一个研究内容和改革课堂教学的必然选择。20世纪80年代中期。美国教育家开始了一项“明日苹果教室”的教育改革实验研究。实验表明，进行了10年的研究在正确的教学理论指导下运用信息技术改革教育成效显著。在实验中学生从被动学习者变为个性化的独立主动的学习者，学习兴趣和能力大大提高，并且更加注重交流和合作。

改革课堂教学不但要运用信息技术，而且要改革教学观念。运用现代教育技术改革课堂教学也必须从观念形态技术和物化形态技术两方面对教学系统中的四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)进行改革，从而达到当代对人才应有的能力素质培养的要求。

1　从观念形态技术人手改革课堂教学。运用现代教育技术从观念形态技术入手改革课堂教学就是要运用与信息时展相适应的教学理论去指导课堂教学，从而使教师和学生在观念上打破传统的课堂教学观，走出应试教育的误区，坚定以素质教育为中心的教学观念。针对的主要是教学系统中的教师与学生。

从教师方面，应该做到如下几点：

(1)教师应该认同和掌握基本的建构主义理论。认识到知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的，而非教师的传授。重视教学情境设计，强调学习者的主动积极的角色，重视错误概念对学习的贡献：

(2)坚持学习的主体只有学生，重视教师的指导作用。从而调动教学双方的积极性和主动性，努力形成“主导一主体”的双主教学结构：

(3)确立以课程为本位的信息技术整合观，掌握基本的教育传播学理论。 从学生方面．应该做到以下几点：

(1)坚持学习者是学习的主人，变“要我学”为“我要学”，充分发挥主观能动性；

(2)拓展学习的时空观，树立终身学习观和多途径学习的观念：

(3)拓展学习的内容，学习不仅包括知识和技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为的学习；

(4)重视学习活动的创造性；

(5)认识到学习是一个动态的过程，不断反思学习过程，不断调整以优化学习结构，达到学习目标。

2　从物化形态技术入手改革课堂教学。运用现代教育技术从物化形态技术人手改革课堂教学，就是要在正确的教学观念指导下，把信息技术整合于课堂教学中，构建信息技术环境下有效的课堂教学模式和结构，以达到优化课堂教学的目的。针对的主要是教学媒体和教学内容。

教学媒体上的改革主要有两方面：

(1)以多媒体技术作为展现教学内容的工具：知识以文字、图片、视频、音频等多样媒体形式结合传递，从视、听、触等多维度展开教学，充分展现传授内容的内涵和特征。有利于学生对知识的理解和调动学生的学习兴趣；

(2)运用网络技术构建信息化学习环境：在课堂教学上主要包括以下三个方面：①协作学习：学生以小组形式通过网络平台参与学习，有利于培养学生的交流能力和合作精神；②虚拟学习环境：利用虚拟实验平台进行情境化的实践教学，有利于锻炼学生的实践能力；③在线学习：安排一定时间让学生通过网络自主学习探究问题。锻炼学生的的学习技能和培养学生的信息素养。

教学内容上的改革主要在于把现代教育技术作为资源。素质教育重视能力学习以及学生的学习兴趣和情感。在以“学”为主的环境下必须提供充足的、多样化的学习资源。学习内容不能局限于教材，应有多媒体教学软件和各种网络资源库，另外学生共享的学习成果也是很好的学习资源。

以上只是简单地分析了现代教育技术在课堂教学中的作用，要探索出信息时代下以素质为中心的课堂教学模式还需根据实际情况创造性开发。

总之，信息时代对人才能力素质赋予新的要求，传统的课堂教学模式不能适应当代社会对人才素质培养的要求。课堂教学作为素质教育的主要阵地。建立新型课堂教学模式以促进学生素质培养是我国现代人才培养的必然要求。现代教育技术以信息技术优化教育为任务。运用现代教育技术学现有的研究成果能对课堂教学模式的改革起到促进作用，有利于探索出信息化时代的以素质教育为中心的课堂教学模式。