问题导向模式在高校学前教育英语教学中的实践

摘要：问题导向模式作为一种先进的教学模式，可有效弥补传统教学模式不足。问题导向模式强调学生自主学习、协作学习以解决问题，注重引导学生形成主动学习、终身学习的思维和理念。对学前教育专业英语教学进行问题导向模式改革，有助于培养学生自主发现、解决问题的能力，是对学前教育类高校人才培养方式地有益探索。

关键词：问题导向；学前教育；大学英语

0前言

学前教育担负着为国家培养幼儿师资和幼教管理人才的任务，该专业学生所接受的教育观念影响着下一代人的思维模式形成，其素质和能力决定着国家未来的发展。此外，全球一体化又催生了幼儿英语启蒙教育的热潮，学前教育类高校的外语教育可推动高素质专业的学前教育人员的培养。因此，优化当前学前教育专业课程设置下的英语教学势在必行。根据国家教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，如今大学英语教学发展面临着新的要求：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合运用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。由此可见，新形势下，为满足社会发展需求，我国教育教学更注重学生实践能力和职业能力的培养，这就要求学生不仅要有英语知识的积累，更要注重提高其英语综合运用能力。问题导向式学习是指学生围绕问题组建小组，通过自主学习，再进行协同合作和共同探讨等方式从而解决问题的一种教学理念。不同于传统的“填鸭式”教学模式，问题导向式学习更加注重塑造和培养学习者的独立自主性。问题导向式教学法与我国当前教育教学改革目标一致，因而运用PBL指导学前教育专业英语教学，更契合当前我国教育教学改革趋势。

1问题导向模式概要

问题导向教学方法是基于建构主义理论演化而来的一种形式新颖的教学模式。这一概念起初于1969年由美国神经病学教授Barrows提出并应用于医学课程教学中，卓有成效。如今PBL成为国际上广受关注的一种教学模式，愈来愈多的高校应用这一教学法来进行实践教学和课程设置的改革。问题导向式学习把学习置于复杂的、有意义的情境中，通过让学生自学和以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，并发展自主学习和终身学习的能力。学习者参与PBL（问题导向式学习）后，可以学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效的参与团体的活动，并变得精通于解决问题。Promblem－basedLearning理念强调“Learning”。从这一角度解读，问题导向模式更倾向于是一种学习的方法和理念，而不仅仅是一种教学方法和教学理念。问题导向模式强调以学生学习为中心、以解决问题为中心、以培养能力为中心、以协作学习为中心。相较传统教育只着眼于教学生知识，PBL模式倡导教育的成效是教给学生主动获取知识的习惯。学生在学习过程中会自主构建属于自己的知识体系，不仅调动了他们学习的主动性和积极性，也提高了解决问题的能力，并学会了团队协作。

2问题导向模式在学前教育专业英语教学中可行性分析

目前，学前教育专业英语教学与学生专业技能实践与发展之间存在脱节现象。英语教师在教学活动中基本采用以授课为基础的传统教学模式。例如，笔者所在的学前教育学院，英语教师一般将单词解析和文本翻译作为教学环节的重心，很少会将语言知识输入与学前教育专业知识有机地结合在一起去讲授。学生单纯地进行语言知识的学习，学习过后自然也很难将习得的语言知识转化为所在学前教育专业所需要的内容。这样一来，学习成效微乎甚微，教学成效也不显著，更重要的是不能为学生将来的职业发展打好基础并提供帮助。学生通过大学英语课程的学习不仅是为了学习语言知识，更应该学会用习得的语言知识和技能去解决现实中实际而复杂的问题。虽然传统教学模式中，教师可按照预定计划达成预设目标，教学进度易于把握，并可全面而系统地传授理论知识，具备传授信息量大，对基本概念的讲授较为具体和细致等特点，尤其在低年级学生教学中有着积极作用。然而，传统教学模式中，学生基本是被动接受知识，该种教育制式下培养的学生主动性较差。同时，课堂活动参与度不高，课堂气氛不活跃，教学成效不显著。因此，要改变这一现状迫在眉睫。随着学前教育专业学生进入高年级的学习，英语逐渐渗透到专业学习的各项环节中，因而学前学生更迫切地需要掌握英语，而不满足于基础的英语学习。在学前学生的专业实习中，学生需要深入基层幼儿教育当中。这就要求他们具备扎实的英语语言功底，以适应当前的教育趋势，并顺应全球一体化背景下，大众对英语的热度和需求。

同时，在高年级阶段，学前专业学生也需要通过英语课堂的学习和积累，来实现教学和科研的相互结合，让英语学习真正为专业技能发展服务。该阶段学生还需要在图书馆或资料室查阅文献，参加或协助教师的科研活动，听各种学术报告和讲座。这些工作或任务的完成要求学生必须具有一定的英语知识储备，否则难以开展。经过问题导向模式化学习后，学生能够积极发展自己的逻辑思维能力，使所学知识转化为实际运用所需技能，同时，养成会提出问题，并能够自己经过探究或者合作钻研从而解决问题的能力。不同于低年级的基础课程，高年级学生需要适应转换后的课型，其学习方法也应从复现式向自主探求式转变。经过一段时间系统的学习，高年级学生不断调整自己的学习方式，并逐渐适应新的专业课程需求。他们乐于提出问题、讨论问题，也愿意和教师探讨，甚至自主学习，以探索发现他们所需的答案。这种转变也意味着教师的任务更为艰巨。教师不再只是单纯传授知识，更需着力于积极启发学生，以提高其创造力、想象力、求知欲和主动探索能力。显而易见，传统的教学模式很难肩负起此重任。问题导向教学模式正弥补了传统教学模式的不足，是非常可行且值得尝试的一种新型教学理念。通过问题及任务的设置，积极启发学生思考和行动，充分调动学生参与课堂活动的主动性，增强其小组合作意识并提高其自我解决问题的成就感。

3问题导向教学模式实施保障

传统的教学方式多以课堂教师讲授为主，长此以往的结果是学生对教师过于依赖，不仅学生缺乏自我探究意识，学生之间也缺乏合作意识和精神。于是在实行问题导向模式的过程中，必然会出现部分学生即使有疑问，但其仍然倚赖教师，等待教师可以像以往教学一样直接给出答案，不去自主寻求和探索。同时，由于一些学生缺乏合作意识和相关知识技能，一些小组还会遭遇组内合作失败。还有部分学生可能会以小组合作为由，在小组活动中应付了事，甚至直接不予参与。这样就会导致教学活动失去意义，且忽视了部分学生的学习效果，诸如此类种种难题都有赖于教师去适度地纠正和恰当地引导。如何最大限度地应用问题导向模式，将学生固有的学习理念逐渐转变，最终发展为自主学习、合作学习的观念，这一任务仍任重而道远。在问题导向模式下，教师要在提供资源、促进学生发展、引导学生学习及解决问题的方向上充分发挥作用。在PBL教学中，教师首先应该正确地引导学生确定小组学习目标。在传统教学模式下，学生的学习任务基本上都是教师事前安排的。受到此种影响，实施问题导向模式的起初阶段，很多小组因为没有明确的分工和目标，会出现小组合作进展缓慢甚至于问题得不到解决等等问题。何通过合理适当的引导，才能使学生旧有思维方式和学习现状发生变化，逐渐地适应并学会自主确定小组目标及任务，这是对教师专业素质提出了更高的要求。实践教学过程中，教师要及时检查任务的开展情况，这也是对其教学开展能力和工作细致性的考验。再者，在问题导向教学实践中，学生必然会遇到各种各样的问题，在其难以解决时，学生难免会产生挫败情绪，这时教师既要规避直接给出答案，又要给予策略性的指导，这都是对教师的专业素养提出的严正挑战。此外，问题导向模式教学的开展要求师生二者投入的时间和精力均要比传统教学模式多，投入成本相对较高。而学生平时的课业负担较重也成为实施该模式的又一障碍。因此，问题导向模式教学能否可以充分开展，是需要学校软硬件资源等多方面配合的。另外，学生在合作解决问题过程中，是否能够熟练运用英语知识也是问题解决的必要条件。而能否将学前教育专业领域知识与英语学科知识整合，一方面是对其自身专业知识扎实度的考量，另一方面也考验学生本身的英语基础。因此，学好基础英语和学前教育学科基础知识是问题导向模式得以顺利开展的前提。

4结语

学前教育学生面临着将来从事幼儿教育一线工作，或是致力于学前教育研究。掌握扎实的专业知识，并能用英语辅助其未来就业和工作，这是其顺利完成大学教育的根本所在。因而英语教师在教学实践中，应贯彻培养学生以问题为导向来解决问题的学习理念，应用PBL方法激活课堂，提高学生参与度与满意度，使学生将英语学习视为解决问题的基本途径和根本方法，以及将来就业的可靠保障。

参考文献

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［4］李树香，甘萍，田野．问题导向教学法与传统教学法的比较研究［J］．中国高等医学教育，2008，（3）：88－89.

作者：高晓雨 单位：陕西学前师范学院