指导学生进行预习刍议

摘 要：“没有预习不上课”，这是许多教师从事教学多年获得的经验，值得学习与借鉴。但也有不少教师认为，当前小学生课业负担重，上课连做作业都来不及，哪有时间预习呢？其实这些教师并未真正认识到预习的重要性。就如何指导学生预习进行了论述。

关键词：预习；时间；方法；要求

从学习的心理看，学生预习后，他们就会带着解决问题的希望来参与学习，思维也更加活跃。从学习的结构看，学生是学习的主体，教师只是因为学的需要而存在。教师应当把学习的主动权交给学生，便于学生的自学能力得以培养。从学习的过程看，学生预习的过程就是自身认识矛盾的过程，既能充分发挥学生的积极性，又可以培养学生养成认真读书、独立思考的习惯。我的做法是：

一、确定预习时间

一般来说，预习宜安排在课内进行。因为在课内，（1）有明确的目标；（2）有时间的保证；（3）有教师的指导。实践中发现，课内预习，便于教师了解学生学习的难点，使教学更具针对性，保证了教师的教符合学生学的要求。促使学生人人动口、动脑、动手，有利于普遍培养学生良好的读书习惯和独立的自学能力，有利于因材施教，因才执教，为教师主导作用的发挥创造有利的条件。

二、教给预习方法

课外预习，优生认真，学困生放松，且无人指导，学生不易掌握

预习方法，难以形成自学能力。课内预习，教师虽可及时督促、辅导，防止了预习自流之弊，但却难以避免学生的两极分化。因此，教给学生预习的方法尤为关键。就优生而言，他们在课内学得的预习方法，养成的自学习惯，还能自然而然地迁移到课外，有时不需要教师布置安排，也会主动预习，功效之大，自不待言。学困生由于知识的浅陋，能力的不足，容易在预习过程中变成“落伍者”。因此，我采取了“补预习”的方法帮助他们，效果明显。“补预习”指学困生在教师的引导下共同预习第二天要学的内容，指导他们完成预习作业，了解问题答案，掌握自学方法等。有了预习的基础，学困生听课质量提高了，课后作业速度加快了，也就有了时间、信心进行下一次的预习了，自学能力无形中得到培养。

三、规范预习要求

就高年级阅读课而言，一般可以规范下列预习要求：（1）弄清字词，读准字音，读通语句。（2）划出经过自己努力而解决不了的疑词难句。（3）督促学生把生字查好，分好段落，写好段意，概括出中心思想，甚至把课后练习做完，未免要求过高，加重了学生的负担。可见，规范好预习要求，既容易操作又行之有效，事半功倍。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.