预习课文的指导方法

【摘要】一字一词，含义往往不止一个。指导学生索解生字、生词，必须寻求它在本篇课文的特定含义和读音，顺便也可以认清它的常用义。待到课堂上，可由学生试解，或举出切合学生理解水平的实...

预习课文是精讲课文前的准备性学习，是学生在教师指导下自己阅读、思索、练习的开始。它不仅可以为精读课文的学习打好基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面，有着很大的教育作用。那么，教师在语文课上如何进行预习课文的指导呢？

一、泛读课文的指导

泛读指导，就是指导学生通读全文，初步熟悉课文。泛读指导的目的是让学生把握课文大意或故事梗概，这样，指导的着眼点，就应该放在对内容大意的把握上，而不是细节方面，泛读过程中可以采用标记法，指导标记字词、标记印象深刻的地方，标记疑难的地方。标记的目的在于熟悉课文，掌握大意，注意重点词句，为后来的精读打基础。

二、认识生字、生词

每篇课文的预习，都可能有些生字、新词，不同的课文，不同的学生，也还会有所不同。但不管哪类课文，生字、生词多少都要靠学生自己挑选，然后充分利用学习工具书等寻求解答。

一字一词，含义往往不止一个。指导学生索解生字、生词，必须寻求它在本篇课文的特定含义和读音，顺便也可以认清它的常用义。待到课堂上，可由学生试解，或举出切合学生理解水平的实例。对艰深的词语，很抽象的词语，均宜在课堂上解释。

三、思考教师提出的问题

预习时，给学生提出一些思考问题，让他们参照编者的揭示（课后习题）边阅读边思考，这对于增强学生的思考能力作用甚大，有些学生可能想错了，但并不碍事，重要的是在于锻炼思维。

有些时候，还要指导学生思考课文的题目，指导学生思考文体，这有助于培养作文的拟题能力，使读写能力的培养结合起来。文章的题目，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，能帮助领会大意，学生可以从辨认文题中受到思想启迪。因为文章的题目能够体现作者的立场、观点和写作意图，指导学生理解课文题目时，为了激发学习兴趣，要用启发的方法引导思考。

四、布置作业

保证预习获得成效的另一个必要措施，是布置适当的作业，作业要围绕掌握课文大意这个中心布置，比如，让学生回答：全文大意是什么？什么地方留下的印象最深？文章的题目与文章的内容是什么关系？有什么不懂或疑问的地方？作业中，有口头作业，也应有书面作业。在泛读阶段，作业通常不被重视，书面作业尤其少见，实际情况往往是在朗读或默读后，就转入精读，而不伴以必要的作业，这就难以保证泛读的质量。

总之，预习课文的直接目标是初步熟悉课文，经过预习，对课文有了初步的了解，到了课上深入阅读时，如果学生发现自己的初步了解和课上的分析研究相吻合，自会得到精神上的满足。如果学生自己的预习所得和课上分析研究的不甚相合，便会促使思考，激起学生的求知欲，所以预习有利于培养自学能力，增进课上阅读效果。

（作者单位 吉林省通化县富江乡学校）