合作学习让他们笑了

摘 要： 作者通过开学第一节课出现的不和谐现象，探讨出适合流动儿童学习英语的方法――小组合作学习。通过科学组建小组，明确分工；课堂内外结合，拓展延伸。构建特殊小组，优化组合，探讨如何组织小组 ，使小组健康发展。从合理的内容、充足的时间和严格的要求等方面提高小组合作的成效，从而培养流动儿童英语学习的兴趣，让他们所有的人都笑了。

关键词： 英语课堂教学 流动儿童 小组合作学习

一、背景

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。小组合作学习可以让学生更好地学习英语，也是老师教学的一种很好的辅助手段。

小组合作学习，提高了教学效率，也培养了同学们团结合作的意识，使他们具有一定的协调能力。这也符合新一轮的基础教育改革以学生发展为本，以自主、合作、探究为主的学习方式。

二、案例描述与评析

开学第一堂英语课，发现班上又多了几个生面孔。在Free talk时，我就与他们进行对话，我跟他们说：“Hello，what’s your name?”“En...”可是半天他们都回答不出来，惹得其他同学哄堂大笑。这些新来的孩子变得更加沉默了。我突然意识到问题的严重性。这些孩子如果总是以这样的状态学习的话，肯定无法学好。这个句型早就学过了。再看看其他几个新来的同学，也对我所说的一些日常交际用语一无所知、一脸茫然。

我当时有些生气，但更多的是担心。知道我班又来了几个英语基础较差，甚至是一窍不通的学生。我没有跟这些孩子发火，也没有责怪笑的同学，而是灵机一动，对学生们说：“我们班上又来了几个新的同学，但他们都来自偏远的农村，以前老师的要求和现在不一样，谁愿意和他们交朋友的，帮帮他们，让他们更快地适应我们的学校，并且喜欢我们的学校呢？”同学们都很热心，都愿意帮助他们。我立即把他们的位置做了适当的调整，与英语成绩比较好的孩子组成对子，并把他们分到各个小组中去，给每个小组提出明确的任务，让他们在最短的时间内让这些新来的同学适应我们的英语学习，参加我们的英语活动。无论在课上或课下都展开竞争，看哪个小组最棒。

学生都很高兴，一段时间之后，那些学生因为老师和同学们的关心，感觉到了新的学习环境的温暖。虽然他们一开始说得不好，但在同学们的帮助之下，他们终于肯张开嘴说英语了。我特别让他们再一次进行自我介绍，让老同学做示范，让新同学模仿。然后分小组进行操练。一会儿，大家就纷纷举手要表现自己，包括新来的同学，表示大家都会了。我给教得最快的小组奖励，并给他们加上一颗星。同学们都很开心，那节课上得也很成功，那些新来的学生也都露出了笑脸。

那节课的小组合作学习，让新来的学生很快融合到正常的英语活动中，而且在后面每节课都进行巩固推行。大部分新来的学生很快就跟上了其他同学，一个月之后，有好几个学生都超过班上的其他同学。小组学习也延伸到了课间，因为大家都希望自己这一组在英语课上能表现出众，他们在课后就会找机会进行练习，争取在课堂上的出色表现，整个班级学习气氛因此得到增强。

科学发展观的核心是以人为本。学校教学必须贯彻以人为本的要求，紧紧围绕学生的发展来进行，“一切为了学生，为了学生的一切”。对于流动儿童来说，他们的英语基础很差，甚至一点基础都没有，如果不针对他们采取特别的教育方法手段，那老师的语言再丰富、设计的教学活动再精彩，教学的效果也会大打折扣。如何能让我们的课堂更有效呢？在同学中成立有针对性的合作学习小组，这对同学们的帮助很大。

1.科学组建小组，明确分工。英语学习合作小组一般每组4―6人，为了使每个小组的水平保持相对均衡，我对全班学生认真仔细地分析研究，综合考虑学生人数、性别、英语基础、学习成绩、学习能力，以及潜力等各项因素，特别注意学生的个性特点。这样划分出的每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量也相对平衡，每组都安排一名较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生为小组长，以利于调动小组的学习氛围，增强组员之间的合作意识。

2.课堂内外结合，拓展延伸。除了课堂上的学习合作小组外，还有必要建立课外学习小组，这样就可以通过课后小组合作学习的方式，将英语教学活动延伸到课间、课后，让学生们把课上没说完的话继续说完，课堂上没来得及表演的课间在小组之间继续表演下去，以此作为对课堂教学的补充。这一点对于流动儿童来说更为重要。因为英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间构建大量的英语交流，才能达到培养学生语言交际能力的目的。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系，也应包括课后对课堂的延伸、同学间的相互操练。而对大部分流动儿童来说，他们英语基础较差，语音语调上的差距明显，“羞于表达”、“不敢说English”是普遍现象。为此，我把一些简单的你问我答、情景对话等实践性强的教学任务提前布置给各个学习合作小组，让他们课间、课后进行操练，并利用课堂竞赛等形式鼓励竞争。强烈的荣誉感、学生们之间的“争强好胜”促使那些原先不敢说的学生说起来了，声音小的渐渐大起来了；学生们自主地纠错，也使原本基础很差的学生语音语调明显好了许多。最重要的是，课后经常性的操练让他们逐渐融入到课堂中来。

3.构建特殊小组，优化组合。特殊的合作小组，也就是一对一的小组。这个小组主要是针对个别学生，特别是英语基础很差的新进班级的流动儿童。这部分学生的父母刚到城市，每天起早贪黑、工作十分辛苦，根本无暇顾及孩子的学习，即使有些时间陪孩子学习，受文化水平的限制，英语方面的知识也是知之甚少，难以辅导孩子。为此，我按照学生家庭地址，把基础稍好一些的学生和他们就近一对一结成“帮困小组”，在不强求英语家庭作业内容和时间的前提下，布置适当的辅导内容，交由学生利用周末和节假日时间去帮带。这种一对一结对帮带的形式，让学优生和待优生同时在学习和处世两方面得到了必要的锻炼，既促进了学习成绩的提高，又培养了良好的爱心品质。

三、反思

科学安排，增强小组合作学习的实效。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是，小组合作学习不是唯一的学习方式，更不能代表全部学习方式，必须统筹兼顾、科学合理地安排，才能发挥这种学习模式的最大效能。

1.要科学设定小组合作的学习内容。在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生的学习兴趣，就必须精心设计教学活动，并使活动情境化。可是就那些对英语一窍不通的学生来说，活动很难达到生活化、趣味化和真实化的目的。为了解决这个问题，教学准备显得非常重要。在教学实践中，提前将课堂上要学生掌握的内容布置下去，让合作学习小组课前先进行操练，课堂上再表现出来。那些基础较差的学生通过别人的帮助掌握了知识、体验到了成功的乐趣，就会努力争取课上第二次的表现机会。课堂上再通过小组合作学习，让每个学生都有轮流展现自己的机会，逐渐就让流动儿童中的待优生由怕学变为乐学了。《英语课程标准》也提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”

2.要给小组合作有充足的时间准备。充足的时间可以让所有的同学都参与准备，防止只给学优生创造表现的机会，待优生因为基础差参与不进来，只能在一旁“欣赏”，学优生主宰小组的现象，看起来热闹其实效果不佳。要充分认识到，小组合作的学习过程需要经过示范、帮教、体验等多个环节，没有必要的时间是难以达到效果的。所以提前给予孩子充足的准备时间很有必要。

3.要给每个小组提出严格的要求。教师要及时检查，及时反馈。当小组成员集体合作不足以完成目标任务时，教师要及时查明原因、给予点拨辅导，检查并观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。要给予每个小组一定的纪律约束，让小组长及时督促并开展好该小组的活动。要制订一定的规章制度，以确保小组合作学习不流于形式。小组活动要有记录，并要定期检查，成员之间要相互监督。

小组合作学习是英语课堂教学的一个有效方式，也是流动儿童学习英语的一个很好的方法。我会继续推广并优化，让流动儿童真正体会到在同一蓝天下读书的感受，并真正有所收获。

参考文献：

［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.

［2］英语课程标准解读.北京师范大学出版社.