培养幼儿口语表达能力的研究

摘要：本文主要论述幼儿园一日生活中培养幼儿口语表达能力的研究，从与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说；鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说；让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，培养幼儿有机会说；指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说方面加以阐述。

关键词：幼儿；策略；口语表达能力；研究

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0274-01

幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在"对话"的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：

1.与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说

在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出"对不对？""好不好？"等问话，幼儿连声不断地附和回答"对！""好！"等，这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。在这里，教师成了唯一的"知识传授者、告知者"，而幼儿成了教师的"应声虫"和"依赖者"。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的"机器人"，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。 教师与幼儿之间应该是互为平等的"对话"伙伴。

幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了"大人"与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话："这样行吗？""你认为呢？"他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都"敞亮"出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

2.鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说

在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。

3.各种教学活动与口语表达

幼儿很喜欢看并讲具有鲜明图案的书，色彩鲜艳、形象生动的图画吸引了他们。图书中的语言通俗精炼、生动优美，接近口语，加上老师有表情的讲述，给幼儿提供了学习规范语言的榜样。儿歌、顺口溜具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，是训练幼儿语音的好教材。笔者经常在游戏、娱乐、语言课上教幼儿顺口溜、儿歌，讲故事，朗诵诗歌，以正确的发音去影响幼儿，使他们掌握正确的语音、语调以及语法等结构。

在手工制作中，幼儿通过剪剪、贴贴、做做、玩玩，并在老师的适时正确引导下从中接触和学得最多的就是动词拉、提、折、剪、贴、翻、撕、压、叠，因为这些词均在通过动作表现出来，幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义。

游戏是孩子最喜爱的活动，他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻，口头表达能力会加速发展。例如玩体育游戏"老猫睡觉醒不了"，连着玩两三次后孩子们有些累了，笔者就带着小猫去捉老鼠，一边捉，一边教幼儿说："我捉了一只老鼠。""我又捉了一只老鼠。""我捉了许多只老鼠。""这些老鼠真可恨，偷粮食，咬衣服，我要把它吃掉。"这样不仅丰富了游戏情节，达到动静配合，而且训练了幼儿的口语能力。

4.教师与幼儿单独谈话发展其口语表达能力

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度、纠正幼儿的语言错误等。一是幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节，如：有的幼儿只说“吃”“打”“要”等单音节词，针对这种情况，教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的意思用一句话讲清楚。二是g和h、n和l、z和zh、c和ch s和sh等声母发不正确，如幼儿把“哥哥”说成“得得”、“奶奶”说成“来来”、“脏”说成“粘”等，许多教师纠正幼儿的这种发音问题效果都不明显，我采取和幼儿面对面纠正的方法效果很好。教师先正确示范发音（口形要夸张一些），让孩子认真观察教师的口形，引导孩子通过模仿教师的口形来发出正确的读音。由于3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：幼儿会说"我的衣服，奶奶洗的，昨天"。根据这种情况，我通过指导幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事情的顺序来讲述一件事情，慢慢地训练幼儿会讲较短的一句完整的话。

参考文献：

[1]易淑英；幼儿口语表达之我见 [J].幼儿教育教学参考，2012（6）： 89

[2]留葵波；幼儿口语表达能力的认识与思考 [J]. 中国科技教育，2011（6）： 54