低年级小学语文的识字方法和书写

摘 要：在《语文课程标准》中，明确指出了识字和书写是语文教学重点，有利于对小学生阅读能力的培养。所以，在教学活动实际开展过程中，应突破传统课堂“识写分开”、“多识少写”的教学问题，向小学生传递几种识字和书写方法，让小学生在活跃的课堂氛围下，养成“我要学”的学习习惯，更为积极的投入到识字、写字教学环境中。本文，首先分析了几种识字教学方法。然后，阐述了书写方面的教学策略，旨在不断改善教学环境。

关键词：教学；识字方法；书写

有很多小学生受到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、书写的畏惧心理。此时，为了改变这一问题，让小学生正确书写，准确认识更多的汉字，应注重在教学环境下，对识字和书写的教学方法进行不断革新。同时，在识字和书写教学期间，结合小学生身心特点，为小学生创造一个“玩中学”的教学情景，让小学生改变“要我学”的消极心理，积极参与识字和书写教学活动，内化相关学习知识，达到高效性的汉字学习效果。

一、语文教学中的几种识字方法

1.快乐识字

在语文教学中，为了更好地激发小学生识字兴趣，注重采取快乐识字教学法。首先，在快乐识字方法中，注重借助多媒体向小学生展现图文并茂的情景。然后，由情景教学向小学生灌输一些生字。例如，某教师在关于“夏天”的生词教学中，为了强化小学生对生词的认识。先出示了“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”的图画，让小学生对图画进行观察，并表达自我见解。随后，将小学生分为若干个小组，给每个小组发放一个相机，要求小学生根据自身理解，拍摄关于“桃红柳绿”、“夏日炎炎”、“果实累累”、“挥汗如雨”等词语的图片。其中，A同学认为“挥汗如雨”是用来形容汗多得像下雨一样。所以，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这种识字教学方法，不仅丰富了课堂趣味性，也在一定程度上加深了小学生对生词的记忆力。其次，在识字教学中，为了体现快乐识字教学理念，可利用汉字规律，进行快乐教学。例如，在识字教学时，可把以“青”为基础的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字联系在一起，让小学生通过对汉字偏旁的观察，分析汉字的具体含义，达到识字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易联想到太阳，组成“晴天”一词，就此达到高效性的识字效果。

2.游戏识字

喜欢游戏是孩子的天性。所以，在教学中，应善于引入“游戏识字”方法。例如，某教师在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字教学中，为了提高小学生识字效率，先是把小学生分为若干个小组。然后，将这些形近字抄写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字进行抢答，并在汉字抢答时，进行组词。这种竞赛形式的游戏识字方法，可充分调动小学生竞争意识，让小学生积极参与到识字教学活动中，认真学习相关汉字。此外，在游戏识字教学过程中，应注重鼓励小学生根据所识汉字，编儿歌或者谜语。如，A同学在“金”字学习过程中，就把它编成了“一个人本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同学在“高”字学习过程中，把它编成了儿歌。即“登高望远，高高高”。这种游戏识字方法，不仅可以发散小学生思维，也可让小学生在“玩中学”，高效率完成识字学习任务。

3.自主识字

在语文教学中，自主识字方法也得到了广泛应用。自主识字，就是经过自学交流点拨评价这一识字学习过程，自主完成识字学习任务。例如，某教师在识字教学中，便采取了自主识字教学方法。先把小学生分为若干个学习小组，同时，布置“蚂”字学习任务。然后，让小学生在组内讨论“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的左右结构，而后，将这一汉字与昆虫联系，了解“蚂”字释义。此时，若小学生遇到了识字阻碍，教师应善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言语，对小学生进行鼓励，并针对小学生小组之间的交流行为加以评价，使得小学生更愿意参与到自主探究活动中，认真学习每一个生词，达到最佳的生词学习效果。

从以上的分析中即可看出，快乐识字、游戏识字、自主识字等识字方法，均有利于推动语文教学活动的顺利开展。所以，应强化对这几种识字方法的应用，并在课堂教学期间，不断优化汉字书写教学策略。

二、语文教学中的书写教学策略

在对小学生汉字书写进行训练时，应不断优化具体的教学方法。即：

1.从知识层面角度来看，在汉字书写教学时，应先深化小学生对汉字文化的认识。例如，借助PPT演示工具，向小学生呈现汉字的演变过程。包括甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，冲击小学生视觉，使小学生受到汉字文化魅力的熏陶，开始端正自身的汉字书写，养成良好的汉字书写心态；

2.从技能层面角度来看，为了达到高效性的汉字书写教学目的，应以“亲身示范”的方式，向小学生演示标准姿势，并把汉字书写口诀告诉给小学生。即“三个一”和“握笔决”。其中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和无名指要轻轻抬，笔尖微微斜。就此通过汉字书写技能方法的教学，让小学生端正自身汉字书写姿势，达到最佳的汉字书写状态；

3.从情感层面角度来看，教师应践行“以小学生为中心”的教育思想，通过书法作品展、书法比赛等活动的举办，激发小学生对汉字书写的兴趣，并让小学生在轻松的汉字书写学习氛围下，集中自身注意力，认真完成汉字书写任务，达到规范的汉字书写状态。此外，在汉字书写教学期间，也应从小学生的身心特点角度出发，进行书写教学，并注重点名表扬汉字书写美观的小学生，椭小学生建立自信心，更为积极的学习汉字书写内容。

三、结语

综上可知，在语文课堂教学中，传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，较为枯燥，不利于小学生对汉字的深刻理解。所以，为了消除这一问题，引导小学生主动识字，并积极参与书写教学活动，应尝试引入快乐识字、游戏识字、自主识字等几种识字方法，且在书写教学时，从知识层面、技能层面、情感层面三个方面入手，训练小学生汉字书写技能，让小学生掌握正确的汉字识字方法和书写方法，将汉字文化发扬光大。

参考文献：

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