加强有效预习 实现“少教多学”

[摘 要]“少教多学”是课程标准倡导的教学方法。实现“少教多学”的方法是有效预习，教师可以从指导预习方法、编写预习提纲、走出预习误区等方面入手，加强学生预习效果，提高数学学习效率。

[关键词]有效预习 少教多学 教学方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-087

《义务教育小学数学课程标准》（2011版）指出，学生是数学学习的主体，学生获得知识必须建立在自主思考的基础上。因此，学生的学应先于教师的教，即以学生先期预习启动教师后期教学活动。如何做到有效预习，实现“少教多学”呢？

一、指导预习方法，做到有章可循

培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕的事，教师要从思想上重视学生的预习，让学生明白课前预习的重要性，唤醒学生的预习意识。

首先，在思想上，教师要想方设法鼓励学生积极预习，使学生养成自觉预习的好习惯。其次，在方法上，教师要有针对性的指导。如在预习的初级阶段，每周安排一节自习课指导学生预习方法，编写预习提纲，督促学生按照要求和步骤预习。在学生掌握方法后，可以把预习放到课后，但教师要严格检查，必要时请家长督促，使预习落实到位。

二、编写预习提纲，重视预习反馈

在“121快乐高效课堂”中，学生有大量的自主学习活动，比如小组讨论、汇报展示、答疑质问等环节，这都需要充分的课前准备，最有效的指导方法是课前编制预习提纲，使学生有章可循。预习提纲的设计既要突出本课的重、难点，还要有一定的梯度，尊重学生的个体差异。在检查预习情况后，根据学生反馈，重新调整教学重、难点，使教学目标有针对性。

例如，在教学三年级“毫米的认识”时，我为学生设计了本课的预习提纲：

“毫米的认识”预习提纲

[学习目标]

1.明确毫米产生的实际意义。

2.知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.会用毫米做单位进行简单的测量，提高测量水平。

[学习重、难点]

通过自主预习，建立1毫米的长度观念。

[预习内容]

1.想一想我们以前学过哪些长度单位？1厘米和1米分别有多长？用手势比划给同桌看或者用绳剪出来。

2.观察手中的尺子，1厘米长度里有几个小格？你知道这样1小格代表多少吗？能用手比划1毫米的长度吗？请举例说说生活中的哪些东西大约是1毫米？

3.选择合适的单位：铅笔长10（ ），跳绳长2（ ），一角硬币厚约1（ ），说说你选择的理由。

4.你能进行单位间的换算吗？说说你是怎么想的？2厘米=（ ）毫米，13毫米=（ ）厘米（ ）毫米。

[检查情况]

三、走出预习误区，预习因课而异

课前预习要达到预期效果，教师要引导学生在课前依据预习提纲，融入自己的思考，结合已有的知识和经验自主学习。针对不同课型，预习的方法也不同。

1.数与代数类的课型，可以用操作探究法预习。例如，教学三年级“分数的初步认识”时，除了预习教材上的内容外，教师再要求学生亲自动手折一折、画一画、分一分，在动手操作中体验平均分的重要性，理解分数的意义。

2.计算类的新授课、练习课型。预习时，先尝试做练习题，遇到疑难问题再返回来预习例题，然后再做巩固练习。例如，教学四年级“笔算三位数乘两位数”时，我先让学生尝试笔算练习，利用旧知识的迁移初步总结出三位数乘两位数的算法，这样学生可以有效理解新授内容。

3.图形与几何类的课型。预习时要以理解和尝试运用公式为主。例如，教学三年级“长方形周长”时，我引导学生通过预习了解公式的形成过程，掌握长方形周长是“（长+宽）×2”这个结论，能运用公式计算长方形周长。课堂上，我请学生上台讲解并板演自己的解题过程，学生的积极性一下子被调动起来。

4.统计与概率类的课型。预习时要抓住其内在的数学规律。例如，在教学三年级“复式统计表”时，我设计了这样的预习方案：①亮标亮难（出示学习目标和重、难点）；②自主预习（根据课本的例题发现数学信息，提出数学问题）；③合作学习（完成单式统计表和复式统计表，对比优化，逐步统一到复式统计表中）；④梳理强化（你还有哪些困难或疑惑？）。在预习中，学生不仅收获了知识，而且锻炼了发现问题和提出问题的能力。

总之，“磨刀不误砍柴工！”有效预习，是实现“少教多学”的基础，是提高学生自主学习的有效途径，它可以帮助教师了解学生的知识最近发展区，真正做到教学有的放矢，还能提高后进生的课堂参与积极性，树立学习数学的信心，培养自主思考的习惯，体验学习数学的乐趣。

（责编 李琪琦）