美国流动学生教育中的家长参与

摘要：家长参与是美国流动学生教育中不可分割的一部分，在提高流动学生学习成绩等方面扮演着重要的角色。为了使家长尽可能多地参与流动学生教育，美国采取了家访、家长培训、家校合作以及提供补偿等一系列措施。我国当前流动学生教育与美国流动学生教育具有相似性，可以有针对性地借鉴美国鼓励家长参与流动学生教育的策略与经验。

关键词：流动学生；家长；教育

一、引言

大多数流动家庭常常因经济收入低、与社会和文化脱节而遭受歧视，被视为美国最边缘化的群体。同时，由于英语能力有限、流动性高等诸多因素，流动儿童常面临不得不辍学、低学业成绩的困境。这就迫切需要学校优化教学组织，满足流动学生的多样化需求。为此，美国的政策分析家和教育界学者进行了大量研究，试图探索出有效解决流动学生教育问题的路径。其中，最有效的方法之一就是鼓励家长参与流动学生教育。

关于家长参与的定义，众说纷纭。玛西亚·格里菲斯-普林斯（Marcia Griffiths-Prince）认为家长参与是在家庭、学校和社区成员之间建立起来的共同致力于在教育过程中帮助学生的一种协作关系[1]。还有学者认为，家长参与还包括满足学生足够的睡眠和营养等需求，为学生接受教育作好充足的准备。《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind）将家长参与定义为在学生学习过程与学校相关活动中，与家长的常规、双向和有意义的交流与沟通。这些活动包括帮助学生学习，积极参与学生的学校教育以及担任为学生学习服务的全职顾问[2]。凯·赖特（Kay Wright）和苏珊·威利斯（Susan Willis）认为，父母参与对学生学习成绩的提高有着关键性作用，而且还能预防教育过程中负面问题的出现[3]。美国教育研究与发展办公室在2004年报告中指出，家长参与学生学习，不仅有利于学生学业成绩的提高，培养学生积极的学习态度，养成健康的学习习惯，而且能提高学校的教学效率[4]。凯思琳·克顿（Kathleen Cotton）和凯伦·里德·维克伦德（Karen Reed Wikelund）也曾指出家长参与教育不仅有利于学生成绩的提高，还有助于学生对学习和学校形成健康和积极的认识；父母越早参与学生学习，对学生学习成绩就越有帮助[5]。此外，在过去50年的教育立法中，美国联邦教育部反复强调家长应该参与学生学习，如：19世纪60年代中期的《初等、中等教育法》（The Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、1994年的《美国学校改进法》（Improving American School Act）、2000年重新授权的《2000年目标》（Goals 2000）以及2002年颁布的《不让一个孩子掉队法》[6]。这些法律一以贯之地主张家长参与学生教育，在一定程度上反映了美国的教育理念，即家长参与在学生学业成绩的进步与提高方面扮演着重要作用。

二、流动家庭家长

参与子女教育的阻碍因素

研究表明，流动学生的家长参与教育有助于流动学生学业成绩的提高及其社会和情感方面的发展。然而，在流动学生的实际教育过程中，家长参与水平往往还相当低[7]。流动学生家长参与子女教育存在多重阻碍因素，如语言障碍，不熟悉学校课程，缺少时间、精力和金钱等[8]。总的来说，这些阻碍因素可以归纳为家长自身因素和外界因素两个方面。

（一）自身因素

1.参与意识低

流动学生家长参与教育不足，一个主要的原因是流动学生家长的参与意识不强。南希·菲尔·查夫金（Nancy Feyl Chavkin）在流动学生家长参与子女教育的相关研究中发现，很多流动学生家长因不能正确理解自己在子女教育中的责任，而误认为子女的教育是学校和教师的责任与义务，以致在学生学习中未能起到积极作用[9]——他们将自己与子女的学习隔离，将子女的教育全盘推给学校和教师。

2.参与能力弱

流动学生的家长大都未受过良好的教育，自身文化素质相对不高，因而无法参与其子女的教育。部分流动学生家长积极参与子女教育，踊跃参加学校组织的各种相关活动；然而语言的障碍常常使其处于消极被动的状态[10]。这在很大程度上挫伤了流动学生家长参与的积极性，不利于其长期参与子女教育。查尔斯·德斯夫吉（Charles Desforges）和阿尔贝托·阿博查（Alberto Abouchaar）在2003年的研究中也发现，流动学生家长无法较快融入陌生环境，与新环境具有较强的距离感[11]，这在很大程度上也不利于其参与学生教育。

3.可支配时间和精力少

流动家庭中的父母大多从事劳动密集型工作，工资低且工时长。为了能有较高收入，流动学生家长常常超负荷工作，以致他们在工作之外没有多余的时间和精力辅导子女的家庭作业，无法顾及子女的学习[12]。这就疏远了家长与子女在学习上的沟通与交流，隔断了家长与学校间的信息互动。

（二）外界因素

1.教师的态度不积极

教师常常将家长参与学生教育视为对他们专业权威的一种挑战和威胁，他们不知如何与家长沟通，不知怎样设计以学生和家长为中心的活动。因此，教师的态度、专业知识和专业技能就成为了影响家长参与学生教育的重要因素。如果教师不积极主动联系流动学生家长，并共同致力于学生的教育，那么教师也可能会阻碍家长参与流动学生教育[13]。

2.社会氛围不支持

1991年，纽约州布法罗城召开了一次以流动学生家长参与教育为主题的全国流动学生教育研讨会。会上，流动学生家长代表指出，学校不欢迎的态度是他们参与子女教育的较大阻碍[14]。

三、鼓励流动家长参与学生学习的措施

为确保流动学生家长积极参与其子女的教育，美国各州从实际情况出发，采取了一系列建设性措施。

（一）加强宣传与培训，提高流动学生家长的参与意识和能力

针对参与意识不强的流动学生家长，各州通过大力宣传和为流动家庭提供一系列的鼓励两种措施营造家长参与的氛围。流动学生家长可以参加家长咨询委员会（Parent Advisory Council）例会，并能与相关的社会服务机构取得直接联系。这有利于凸显与宣传流动学生家长参与教育的重要性，从而增强家长的参与意识，激发他们参与的主动性。而针对参与意识强，但英语能力不足的流动学生家长，各州推出了相应的英语培训项目，如成年人基础教育（Adult Basic Education）、通识教育发展（General Education Development，GED）以及流动家庭英语培训等。这些项目中效果较为明显的是为学前流动儿童及其父母开设的流动学生学前教育项目（Migrant Head Start）。该项目旨在支持并强化流动家长在儿童自出生到学龄期的营养、健康与社会服务及教育等方面的参与。[15]

（二）实施家访，拉近学校与家长的距离

家访是美国鼓励流动学生家长参与教育最常见的方式之一。狄安娜·宮贝（Deanna S. Gomby）认为，家访能够拉近流动家庭与当地学校间的心理上的距离；同时，学校还能够及时了解每个流动家庭的特殊需求，为流动家庭的学生量体裁衣，进行针对性教学[16]。美国学校工作人员普遍认为，只有深入流动学生家庭，了解流动学生的具体需求，才能更科学地满足他们的学习需要[17]。出于这样的认识，家访便成为美国学校与流动家庭沟通的主要方式。学校安排教职人员定期访问流动家庭，在与家长一起辅导学生学习的过程中，了解学生学习的困难和阻碍，并及时向学校汇报。家访不仅有助于教师、学校行政人员和其他工作人员了解流动学生的社会背景，还有助于在学校工作人员与流动家庭之间建立密切联系。

（三）鼓励家校合作，加强教师对家长参与教育的科学引导

尽管美国众多学校都大力提倡家长参与流动学生教育，然而他们却不知道如何将家长纳入学生教育，也不知道怎样将家长参与同学生学业发展联系起来[18]。梅丽莎·英格拉姆（Melissa Ingram）、兰迪·沃尔夫（Randi B. Wolfe）和乔伊斯·利伯曼（Joyce M. Lieberman）指出，要想鼓励家长参与学生教育，增进教师与家长间的对话，加强教师对家长参与的引导是一条有效途径[19]。鉴于此，美国学校制定了引导家长参与教育的方针，如明确要求任课教师、家访教师共同致力于引导流动学生家长参与流动学生学习[20]。同时，美国还设立了流动学生教育咨询顾问（Migrant Consultant）一职，由教育服务中心（Education Service Center）负责聘任。教育顾问的主要职责除了为流动学生教育提供各种技术支持外，还帮助学校人事处提高家长参与意识，并积极引导流动学生家长参与美国“流动学生教育计划”（Migrant Education Program）下设的家长参与项目，有效促进了该项目的持久运行。[21]

（四）提供补偿，解决流动学生家长的后顾之忧

由于工作的原因，大多流动家庭住在离学校较远的地方，参加家校活动往往会给他们带来时间和经济上的压力。往返的交通费用是流动家庭的首要考虑因素；同时，流动家庭常常不止一个子女，家长参加学校活动会使家里其他年龄较小的孩子无人照看[22]。此外，大部分流动人口的英语能力较差，在学校组织的家庭活动中往往遇到沟通方面的困难。为解决流动家庭的上述困扰，许多学校为流动家庭提供车辆接送，确保流动学生家长能准时参加；在活动期间提供免费照顾儿童服务；配备语言翻译，确保其理解活动的意义。这一系列服务显示出了美国对流动学生家长参与学生学习的重视。

四、对我国的启示

近年来，尽管党和政府对我国随迁子女教育问题给予了高度重视，但该问题并没有得到根本性解决。家长作为孩子的启蒙老师，理应尽可能早、尽可能多地参与学生的教育，随迁子女特殊的学习需求更需要家长的关注和帮助。在美国鼓励流动学生家长参与教育的措施中，有以下几点值得我国借鉴。

（一）出台政策，为流动学生家长参与教育提供制度保障

国家政策对政府及其相关部门的工作不仅具有明确的领航作用，还具有强有力的规范和保障作用。美国的《初等、中等教育法》《美国学校改进法》《2000年目标》以及《不让一个孩子掉队法》均从联邦政府层面强调了在子女教育中家长参与的重要性，为流动学生家长参与教育提供了强有力的保障。1965年出台的“流动学生教育计划”更明确了家长参与对流动学生教育的重要作用，并将其作为该计划的一个重要组成部分。目前，流动学生家长参与教育在我国还未得到推广，部分人群，包括家长、学校领导及教师，对此都持消极态度。为保证流动学生家长能积极、有效参与子女教育，国家有必要适时出台相应的教育政策，加大对流动学生家长参与教育的宣传力度，强化流动学生家长参与教育的意识，使公众认识到流动学生家长参与子女教育的重要意义，为流动学生家长参与教育提供政策层面的保障。

（二）加强随迁子女家长培训，提高家长参与质量

在我国，流动学生家长大多学历较低，对子女的在校学习情况不够关心，即使有心参与，也常常因自身知识欠缺而无力为之。如果单纯地要求他们参与子女教育，而不加以培训和引导，家长参与的质量难以得到实质性提高。因此，要想推动随迁子女家长积极、有效地参与教育，应该吸取美国经验，对进城务工家长进行相关培训。在使家长认识到其参与对子女成长的影响的前提下，引导他们熟悉学校课程，了解其子女学习情况，从而使其有针对性地参与子女学习，并及时向学校反映子女在学习方面的进步与困难。流动学生家长参与教育的作用发挥得越好，学校对学生家庭教育的监控力度也会越强，从而有利于持续观察流动学生的学业进度及成效。

（三）加强教师培训，促使教师积极对待流动学生家长的参与

教师作为连结学校与家长关系的纽带，其专业素质影响着家长参与教育的成效。英格拉姆等人认为，学校应为教师提供培训课程，提高他们与家长合作的意识与能力，加强教师对学生家长及其文化的了解[23]。因此，我们建议在鼓励流动学生家长参与子女教育的同时，还应重视加强教师培训，提高教师的综合能力，使教师能够正确看待流动学生家长参与教育的必要性，并主动联系流动学生家长，共同致力于改善流动学生的教育环境，解决流动学生教育中的各种问题。

此外，我国还可以学习美国学校为流动学生家长提供辅助的做法，如免费提供接送车辆、免费晚餐以及儿童临时看护中心等，以减轻流动学生家长因参与子女教育学习而产生的额外的经济负担与时间成本。这不仅有助于家长与学校间的相互理解，还能在一定程度上提高家长参与的积极性。同时，学校还可以逐步形成流动学生家长的教育参与机制、定期召开家长座谈会，使其能够互相交流随迁子女的学习状况。

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