例谈语文教学中运用数字化教育资源的契机

随着现代教育技术的普及和发展，数字化教育资源广泛运用于学科课堂教学，给教育教学带来了广阔的发展空间，使得教学情境更逼真，教学模式更新颖，更有利于学生的探究和思考。信息技术促进教学的这种优势在语文教学中尤为明显，因为语文相对于理科教学来说，动手操作的实验活动少，感性认识相对较差，语文课堂气氛单调而枯燥。实践证明：在语文教学中运用数字化教育资源会创设近乎真实的教学情境，大大激发学生的学习兴趣，提升课堂教学容量，加大课堂教学密度，拓展学生获取知识的途径，增加学生的实践机会，促进语文课堂教学效益的提高。那么，在语文教学中，如何把握好使用信息教育技术的契机呢？

一、了解课文背景和作者生平时运用数字化教育资源

由于初中语文教材中课文内容远离学生的现实生活，学生对教材中课文的背景和作者的生平一般不是很了解，在预习课文时常常感到很茫然。这时，利用互联网可以很方便地搜索查询相关的信息，帮助学生充分了解课文的背景和作者的生平，从而提高自主预习的效果。例如，在预习《智取生辰纲》一课时，虽然大多数学生从电视剧中了解了课文的内容，但由于故事发生的年代久远，学生对故事发生的背景以及作者的生平不是特别了解。这时让学生借助校园网或互联网，搜寻相关的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，详细了解和整理课文内容的相关时代背景，整体感知课文概况，了解作品中的人物特点，理清课文思路。又如在预习有关鲁迅先生的文章时，引导学生上网搜索鲁迅先生所处的时代资料，进一步了解鲁迅先生为何弃医从文以及每篇作品的写作背景。数字化教育资源的运用对学生课前预习，掌握与了解课文的内容概况以及作品的诞生都起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习习惯。

二、激发学生学习兴趣时运用数字化教育资源

浓厚的学习兴趣是成功的一半。在语文教学中，兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。教学情景的创设正是数字化教育资源在教学中运用的优势之一。数字化教育资源通过播放逼真的声音，呈现鲜明的画面，创设身临其境的教学氛围，全方位地调动学生的视觉和听觉感官，全方位地激发学生的求知欲。如学习《智取生辰纲》时，运用多媒体播放电视剧《水浒》的主题歌，能让学生很快进入新课的学习状态。又如教学文言文时，运用多媒体播放著名播音员方明、红云、雅坤等的朗读录音，他们的朗读，语调标准规范，声情并茂，使学生对本来枯燥的文言文学习，一下子就来了兴趣。又如学习《口技》一课时，用精彩的口技表演视频导入新课，会对学生产生很强的吸引力。再如学习《出师表》《鲁提辖拳打镇关西》《愚公移山》等课文时，适时插播相关的影视资料片段，会大大激发学生的好奇心和求知欲。

三、突出重点、突破难点时运用数字化教育资源

数字化教育资源信息丰富，传播速度快，呈现方式多样化，视频信息的缩放、快放、慢放、回放等特技效果随心所欲，可以把大自然的景象随时呈现给学生，也可以把历史的情景随时还原再现。利用这一优势有助于突出教学重点，突破教学难点，提高学生的理解能力，巩固和强化学生对知识的掌握和记忆。例如《看云识天气》一课是一篇科普文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻的妙处是本节课的教学重点。教学时，学生不可能从现实中直接观看到课文所描述的各种云或光彩的自然现象，只能从字里行间和教师的语言表达中体会和想象，这样无法在学生的大脑中形成具体、直观的形象，此时利用多媒体展示各种云及光彩现象的视频和图片，学生就很容易得到感性的了解，对学生把握课文主要内容，理清写作思路，起到了关键性的作用。

又如学习《斑羚飞渡》一课时，斑羚飞渡的过程是本节课的教学难点。教学时恰当地运用课件演示斑羚飞渡的整个过程，能够增强教学的感染力，降低学生的理解难度，较好地解决这个教学难点。多媒体课件演示了老斑羚在跳跃的瞬间，为半大斑羚搭建了二次跳跃的跳板平台，用牺牲自己生命的方式换取种群的生存与延续。老斑羚们面对死亡毅然决然、义无反顾、从容不迫的场景，强烈地震撼着每一个学生的心灵。这种教学效果，是教师的语言讲解所不及的。

四、拓展学生知识面时运用数字化教育资源

由于教材篇幅的限制，一些课文只能呈现给学生有限的文字内容，或是极少篇幅的补充资料，对于丰富学生的知识面，积累更多的文学素材和提高认知能力都有一定的局限性。此时，运用数字化教育资源既可以加大课堂密度，增加教学容量，又可以拓展教学时空，丰富学生的知识面。例如，学习《中国石拱桥》一课时，单凭教师的讲解势必枯燥无味。教学时，运用多媒体给学生播放《中国石拱桥》纪录短片，学生不仅可以清楚地观看到赵州桥、卢沟桥等各种样式及各种造型的石拱桥，并且对我国石拱桥的不同造型特征和结构特征有所认识，而且可以进一步了解中国石拱桥悠久的发展历史，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳和智慧。在这节课教学中，借助多媒体学生不仅掌握了《中国石拱桥》这篇课文的主要内容，而且通过视频短片拓展了视野。

五、训练学生写作时运用数字化教育资源

作文课上，学生最憷头的是无话可说。在这种情况下运用多媒体训练学生言之有物，可以起到事半功倍的特效。教学时，用多媒体将伴有图画、文字、声音、视频等相关写作素材的内容直观地呈现给学生，图画、视频写作素材声像并茂，栩栩如生，刺激着学生的感官，进而形成鲜明、具体、可感的形象感受，激发学生强烈的思维和写作灵感。学生在这种身临其境的写作情境中，表达的欲望非常强烈，不仅有话可说，而且说得真实、具体、感人。例如：在指导学生以“保护环境，爱护我们的家园”为主题进行写作训练时，运用多媒体播放“白色垃圾随风飘舞”“污水乱排乱放”“过度放牧，植被破坏，土地沙化”“乱砍滥伐，水土流失”“过度捕杀造成生物物种濒临灭绝”以及水土污染、沙尘暴、酸雨等恶劣环境的视频片段，学生看了这些真实直观、触目惊心的视频后，会产生强烈的反响，有感而发，表达和写作的欲望非常强烈，会情不自禁地想说想写，自然而然地奋笔疾书，写出感染力很强的文章来。

六、结束语

数字化教育资源在语文教学中的优势和作用得到了大家的公认，语文教师运用数字化教育资源优化语文教学已得到普及和广泛推广，但是如何巧妙、恰到好处使用教学媒体，充分发挥其优势，避免过度使用和滥用教学媒体已成为今后教学工作中值得研究和进一步探讨的课题。实践证明：在语文教学中，只有恰当、巧妙地把握使用教育信息技术的契机，才能充分发挥教育信息技术在语文教学中的优势和作用，从而实现语文教学的最优化。

参考文献

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