语文朗读教学应渗透心理健康教育

如何把心理健康教育渗透到语文朗读训练中去呢？在这里我想谈自己的一些看法和感受。

一、重视激发学生朗读的热情和兴趣，培养乐观、积极向上的情绪

我们知道，朗读不是机械地诵读，而是语言与思维、情感的结合，是提高学生阅读能力和写作能力的重要手段。在朗读训练中，我们可以利用以下几种方式对学生进行心理素质的培养：

1、引人入胜的情境激发。（1）引入故事激趣。小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。（2）创设优美情境。如在教学《观潮》一课的朗读训练时，就可以利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的钱塘江大潮壮观雄伟的景象。

2、生动形象的范读引路。小学儿童思维发展大都是以形象思维为主的。要指导学生读出感情，首先教师要在示范朗读中准确、到位地表达出字里行间的情感因素，让学生直观地感受到课文中的感彩。教师范读时，一定要入情入境，做到声情并茂，形象生动。要注意通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等，充分展示语句别是关键字词间的情感意蕴，让学生有意识地、创造性地进行模仿、体会，从而激发他们的情感想象，培养他们的语感。同时，教师在朗读中还要通过眼神、面部表情、手势、动作，把课文表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让他们直观、形象地进行感情体验，强化他们的审美感受。

3、让学生体验成功的喜悦，调动学习积极性，孩子们以后会学得更自信。朗读训练中，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。如教师的朗读设计要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功。

二、充分挖掘教材内容，培养良好的心理素质

人经常处在某种情感状态之中，受环境的影响，受他人情感的感染。因此，朗读活动中，情感状态的创设就显得十分重要。其中，教材实例与教师的情感都将起相当大的作用。

教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。（1）细细品味，读中感悟。如《争吵》这篇文章讲的是主人公因为嫉妒朋友获奖而同朋友争吵，差一点失去了纯真的友谊的事。教学中，用多种方式朗读出小主人公的嫉妒心理，从而深刻理解“嫉妒”这个词的意思。通过朗读父子之间的对话，体会到小主人公由开始嫉妒到听了爸爸的话后的心理转变，向学生传授了一个健康的心理理念，从而使学生从朗读中感悟到嫉妒的危害性。（2）培养学生的情感鉴别能力。通过读评结合培养学生的情感鉴别能力。在教学过程中，我引导学生通过评议，知道哪些地方读得好，哪些地方读得不好，怎么读好，并进行自我矫正和自我完善。作为一个教师应教会学生评议的方法，提出评议的具体要求，即引导学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议，在读读、评评、议议的过程中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高朗读能力和鉴赏能力。

三、引导学生联系生活经验进行知识、情感迁移

生活经验的多寡直接影响着学生朗读的水平，也是提高学生朗读水平的重要因素。联系生活，立足于课内、延伸于课外、校外与课外活动相配合，引导学生们接触生活、体验生活，丰富学生的生活经验，把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。在《雪地里的小画家》的教学中，我就采用了这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出小作者那种喜悦、兴奋的心情，应当是第一个“下雪啦”略低，第二个则略高。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，推开窗户，发现大地披上了银装，到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定很高兴！我会马上叫爸爸妈妈也来看看！”“那你会怎样喊？能喊给咱们听听吗？”这时孩子们可带劲了，纷纷举手：“爸爸妈妈快来看哪，下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你们快来看呀！”孩子们的这些模拟喊话，正达到了这句话先低后高的朗读要求。这时候，我让学生读文中的句子，已是水到渠成了。

四、激发学生感情朗读，鼓励学生尽情发挥想象

学生的朗读活动离不开想象。让学生在有感情的朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界里，每个人的看法可能不同，这不只是别人强加给自已的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”了。而是“内明于心、外达于人”人了。

古诗语言高度凝练，字数有限，要把短短的几行诗句的韵味读出来，美感读出来，从而进入作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想象的翅膀，与作者的情感形成共鸣，真切地领悟、品味其中的精微意蕴和无穷韵味。《村居》描绘的是村童们三五成群、迎着春风、放着风筝的快乐情景。诗的前两句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”描绘的是一幅“花草盛开，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉”的美丽春景图。此时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，并提示说，要结合课文中的描绘和自己实际生活中的所见所闻，用心地想象仲春时节农村田野生机盎然、景明风清的美好景象。诗的后两句“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”是全诗的中心画面。儿童归来放纸鸢不是瞬间的情景，而是持续活动的画面，体现了儿童天真活泼的性格，衬托了春天的勃勃生机。教学中，我调动学生已有的知识和生活经验，把诗中没有绘出而生活中存在的声音、动态想象出来，想象中的景象既要细致清明，又要活泼多彩，从而使诗文中描绘的画面进一步得到丰富、充实、拓展、创造。