高等职业学校英语口语教学研究

高等职业学校英语教学，注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。在教学实践中，存在重知识、轻能力的倾向。在听、说、读、写四项技能的培养训练中，存在轻“说”的倾向，这是英语教学中值得关注的问题。

在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，有助于学生学习英语“能力”的提高。

一、英语口语教学在

听、说、读、写训练中的地位、作用

听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听、读和写技能的提高和进步。

1.说，在听、说、读、写教学中占有领先地位

听、说、读、写四项技能之间，有区别又有联系，只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。

人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清；说得明白，才能听得达意；说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。

说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2.说，是学习英语的起点和突破点

语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为：

（1）口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学，要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。

（2）学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学中，“说”即口语操练，是培养学生掌握正确的语音及语调的根本保证。

（3）听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。

说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说、你说、他说，可反复训练听，强化听的能力培养。

说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口、准确表达，具有丰富的感彩。

说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。

3.从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念

无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”，在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。

主要是：

（1）从重知识的满堂灌“注入式”教学，转化为注重语言运用和交际能力的培养。

（2）教师由对课堂管理、控制的“一言堂”转化为协调、指导和与学生的合作，建立平等师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。

（3）体现学生为主体，共同参与，并注意到学生的个性差异。

（4）教学手段多样化，有利于突现和营造良好的学习英语语言情境和课堂气氛，注重了学生的情感、兴趣、成就感和自信心，强化了学生的体验和实践。

（5）教师自身会有明显提高。无论是备课、讲课，还是组织课外活动，在设计、创新上会有新的拓展和构思。

总之，在英语教学中，强化口语训练，从“说”突破，有利于教师在教育思想和手段上从“应试教育”向“素质教育”的转变。

二、英语口语教学存在的主要问题

英语口语教学，有的教师尚未引起重视。存在的问题主要是：

1.认真学习《高等职业学校英语教学大纲（试行）》不够。在教学中有随意性，对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的问题”中反复多次提出的各种“能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握，削弱了培养交际“能力”的口语教学力度。

2.满足现状心理。固守基础知识，用“翻译法”进行教学，压抑了口语操练和交际能力的培养。

3.教学手段单一。不肯进行艰苦的努力和幸勤的劳动，不去创设英语语言情境和氛围。一块黑板、一本书、一支粉笔；一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。

基于此，学生中学习英语口语也出现了这样那样的问题，主要是：

1.偏重基础知识。侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来吞吞吐吐、结结巴巴；有的是“哑巴英语”。

2.学习动机受到削弱，有挫折感。学习英语会遇到与学习母语不同的许多困难，有的学生对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理；由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪等。

3.缺乏对英语口语交际能力的正确认识。有的学生囿于自身环境，对培养英语交际能力的认识出现偏差和局限，对“继续发展”“步入社会”和进一步学习打好基础缺乏足够信心，只看中一门技术或具体专业在中等职业学校毕业后走向社会的“创业”能力。

4.缺乏英语口语训练氛围。有的学生自我约束力差，学习有盲目性或随意性，不去自觉地开拓、创造或游离于学习英语口语的氛围和训练的情境，制约了口语能力的提高。

除此之外，学生缺少学习英语口语的良好家庭环境和学校直观教具及电教设备的短缺，也是影响英语口语培养和训练的原因之一。

三、英语口语教学存在问题的对策

通过对英语口语教学的研究和探讨，提出初步解决这些问题的建议和想法，如下：

1.深入学习和理解教学大纲精神，在落实上下工夫

认识的提高是行动的开始。认真学习和贯彻大纲精神，把大纲的要求变成实施英语教学每个环节的实践活动，处理好知识和能力的关系，积极探索英语口语教学在开发学生的语言能力和培养学生运用英语进行真实交际能力中的实际作用和意义。

2.由“知识立意”向“能力立意”转变

知识立意，定位于知识传授，轻视能力的培养；能力立意，传授知识，立足于培养能力。由知识立意向能力立意转变，教学方法和手段都会带来变革，实质是“应试教育”向“素质教育”思想观念的转变。课堂是素质教育的主渠道，教师是素质教育的关键。这种观念上的转变，对处理好知识和能力的关系，对强化口语教学培养学生运用英语提高交际能力，都是在实践上的重大突破。

3.明确英语教学实质，采用交际法进行教学

英语教学的实质是交际，英语口语教学最根本的目的是培养学生的交际能力。采用交际法教学，强化口语训练，对提高英语教学质量有重大作用。采用交际法教学，学生对英语语言的实际性、功能性、目的性能够深刻感受和体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情；有利于体现师生的平等关系；有利于弘扬合作精神，开拓学习渠道，创造良好的课堂气氛。

4.采取多种形式，强化口语训练

采取多种形式强化英语口语训练，可以改变学生固守母语的思维方式，学会用英语思维，培养用英语表达思想的能力，完成说的升华。可以创造出丰富多彩的英语语言情境，使学生加深对英语语言的理解和产生强烈的表达愿望，主动参与，丰富英语知识。可以激励学生学习英语情意，包括正确的学习动机、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯。

强化英语口语教学，在操作上有多种方式和手段。在课堂、课间、课外，可进行英语词汇、句子、简短语言及初步交际的多种形式和内容不得当的口语操练。在教学中，可利用直观教具和电化教学手段，创设英语交际情境，强化口语教学。

强化英语口语教学，教师备课要创设英语语言情境，讲课坚持以英语为主，对学生口语纠错要注意策略，科学地组织教学，形成生动活泼的口语训练氛围。

突出英语口语教学的作用、地位，找准存在的问题和提出解决问题的对策，能促进英语教学质量的提高。作为英语教师，深入地对英语口语教学进行探讨和研究，一定会在英语教学中取得更为丰硕的成果。