作文有效教学刍议

“作文难”是常挂在学生嘴边的话。难在无话可说，难在有话不知从何说起，难在好不容易写完还要被老师评为：语言干瘪、思想空洞、情感造作。作文教学更是一个“老大难”的问题，多年来语文教师们前赴后继地研究、尝试、探索，但还是停留在投入多、低产出的状态。因为“吃力不讨好”，所以作文教学在中学教学中的地位日渐“边缘化”。首先是因为现行中学教学的大环境造成的，语文学科的地位本身低下，有些校领导甚至认为，作文课上不上一个样，临时让学生背几篇文章突击一下就能应付考试了。如何在单位时间内让分数最大化是许多人热衷的目标。其次是任课教师的“不作为”，作文教学是一个需要花费较长时间的养成教育，而现行高中教学的体制导致学生（教育对象）常常处在一种不稳定之中，一会儿文理分科，一会儿又是层次分班，三年高中很少有学生能在同一个教师那里完成系统的作文训练。教师不同，理念不同，方法各异，作文教学却没有一个长效机制来适应一个人作文学习的系统化训练。怎么办？于是为了满足所谓“低耗高能”的产出，各种应试的作文教学方法大行其道，结果出现在我们面前的是大量的虚假作文、雷同作文、套话作文。一个班级写作真正过关的同学还不到一半。这是一个揪心的事实，是每一个语文老师需要深思的问题，结合这些年的作文教学实践，笔者认为，作文教学的有效性来自于作文教学过程的有情趣、有章法、有秩序，能切实地做到这几点，那么就能改变作文教学的无序和低效。

一、学生写作情趣的因势利导

1.消除学生写作的畏惧心理

俗话说：“难者不会，会者不难。”学生之所以害怕写作，原因在于把握不住文字的表述，情感的表达，同时内心深处又渴望被肯定。此时，教师可以告诉学生：只要把心里想说的话记录下来，这就是本真的写作；写作的对象又很广，任何能够让你过目不忘的、入耳心动的内容都可以成为写作的对象。其实，好多作家没有高学历，也没有受过专门的训练，只是把写作当作有趣的事，坚持做下去。每一个人都有“邯郸学步”的开始，第一步跨出去了，第二步就容易了。别人能做到的，自己也可以。此时的鼓励宛如一双援手，可以帮助他们跨出去走向成功。

2.引发学生的写作兴趣

无需讳言，语文教学的大部分时间是在课堂上对经典的范文进行阅读教学，教师可以充分利用这一环节，有意识地引发学生写作的兴趣。如：教学《我与地坛》就可以引导学生体会其语言的美，其情感的真，那深沉的渗透着语言张力的文字足以引起学生情感的共鸣。此时，教师可以不失时机地引导学生写出内心的感受，也许只是几句话，但却是作文开始的第一步。

3.营造轻松的写作氛围

作文之前的准备工作，其实是很重要的，也许只是一段音乐，也许只是一首小诗，也许只是一段影像，都可以成为写作的情景。科学证明，优美的音乐可以舒缓人的紧张情绪，把人带入一个神奇的世界；精炼的小诗可以启迪人的心智，同时引领语言感知；影像的运用可以使学生更直观地面对画面和音响，它比语言的描述和音乐的烘托更逼真地吸引学生的注意力，从而引起作文的兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发，就会产生惊人的写作热情。班上有个叫昱萍的学生，为了一篇名为《幸福－－心灵的家园》的习作，前后改写了六次，不是因为老师的评价，而是她一直在思考这个问题。后来问她，为什么这样执著？她说她觉得写作是有趣的事，这个题目又特别吸引她。

二、写作教学过程的循序渐进

写作教学是一个循序渐进的过程，不光需要学生驾驭语言能力的提高，更与学生生活阅历、知识储备、情感心灵的成熟有关，因此作文教学的有序展开也必须从思想和语言两个方面进行，事实上，思维的发展比语言的提高更为重要。

（一）培养学生的思维能力

单调的从教室到食堂，从食堂到家门（寝室）三点一线的生活构成了当下学生平面的生活方式，学校里过重的课业负担又压得他们喘不过气来，所以他们常常行色匆匆，那些好学生恨不得把晚上睡眠的时间也压缩掉。生活中的许多问题，他们来不及思考，也懒得思考。思维的惰性造成写作的木然，他们总是用惯常的思维认识问题，而写作太需要一个人灵性的表达了，所以开启学生们思维的阀门就变得尤为重要，而思维能力的进步从观察开始。

1.走近大自然中的花草虫鱼

大自然是一个无尽的宝库，各种生物与非生物以其特有的姿态呈现在人们眼前，我们校园的植物品类繁多，观察从认识每一种植物开始，眼光不能仅仅停留在植物的标牌上，学生应该走近这些植物，认识这些植物独特的形状、气味、生长规律，请他们用日记的形式，记录下他们的眼见耳闻。看起来这是很幼稚的举动，但这是小作者走进生活的第一步。渐渐地，学生们的日记内容丰富了：食堂顶楼平台的鸽群、池塘里的各色金鱼、离家出走的小黄猫也进入他们的视线。随着视野的开阔，学生们的思维从书本的禁锢中解放出来，走进充满生机的大自然，生活也变得美丽了，日常谈论的话题也变得丰富。不要忽略这一草一木，恰恰是它们带来了生命的律动，启迪人心灵的成长，使人产生无穷的力量。

2.观察息息相关的人类社会

杜威曾说：“只有自己去与问题本身搏斗，探询和找到自己对问题的解决方法，学生才真正进行了思考。”随着观察的延伸，从物到人，从人到人类社会，从人类社会到人生，从人生到历史，人类的许多现象成为学生认真观察、仔细思考的对象。这种观察往往具有透过现象看本质的穿透力，用审视的眼光看周围，用自我拷问的方式思考观察的问题，用否定之否定的态度关注生命、自然、整个人类的普遍生存状态，他们会得到自己独特的感悟和理解。此时，教师不妨做一个他们前进道路上的向导，以便他们较顺利地透视世间万物的真谛和人生的价值。

（二）提高学生的语言表达水平

语言的有序训练也是作文教学中不可忽视的重要环节。语言是思想的载体，语言体现思想的智慧，闪烁思想的光芒。思想和语言是相辅相成的，而作为思想感情载体的语言也是可以通过训练达到的。最初的语言总是从“习得”开始的。所谓“习得”，就是通过不断地操练，直到熟练掌握。

1.注重平时积累

习惯的养成很重要，笔者要求学生每人准备一个本子，前面记观察日记；后面摘录语句、语段，只要是他们觉得思想内容深刻、语言优美的文字都可以。有的语段“莫名其妙”也不妨先记下来，以便作为一个范例，大家一起讨论。一开始，学生们只会找一些名言警句，后来有了一些描写的句子，再后来哲理性的论辩也进入摘录本。这小本子大大丰富了他们的语言库。

2.一“仿”、二“磨”、三突破

国画大师齐白石说：“学我者生，似我者亡。”初学者一上手就想把对象学到惟妙惟肖，显然是不可能的，学是从拙劣的模仿开始的。那些“仿作”也许可笑，但不妨拿出来与真作比较，这个比较的过程也就是所谓的“磨”。语言的提炼如同“玉”之琢磨，需要一个“去粗存精”的过程，通过比较、分析，再选择、重组，“脱胎换骨”，然后才能达到一个崭新的境界。“遣词造句”如此，篇章结构更是如此。

三、作文形式“章”“法”并重

这里所讲的“章”“法”指建立文章的体裁意识和语言的规范意识。

1.建立明确的文体意识

很长一段时间以来，学生受应试教育的影响，习惯写所谓的“泛散文”体，其实就是“四不像”的文章。即使考试要求的“文体不限”也不是不讲文体，作文教学中还是有必要给学生建立起基本的文体概念，弄清楚不同文体的基本要求。比如：记叙文要求叙事完整、记人清楚，（时间、地点、人物、开端、经过、结果）几大要素不可或缺；议论文，要求观点明确、论据充分，论证有力；说明文要求条理清楚、介绍明了、说明准确；散文，尽管相对于其他文体较为灵活，但依然要求围绕中心展开，首尾照应。

2.形成良好的语言规范意识

有的学生习作，整个就是一大段，没有分段的概念；有的呢，一“逗”到底。文章写出来是给别人看的，不光是给自己看的。因此，教师首先需要从细节入手，强调作文的基本格式、分段要领、标点符号的应用规则。其次，还要强调语言的规范，有的学生喜欢赶“时髦”，时时冒出几个“网语”，也许还要弄几个“火星文”，这些可不是“创新”，需要教师加以正确的引导。语言的规范还体现在语言的文体特点、语体特点、感彩以及词语的适用范围、对象、程度上，当然，这些问题已经是考虑语言的精确了。

写作是一种心灵的宣泄，是一个人个体生命的体验，写作的本质是书写心田。我们的写作教学不光要让学生掌握一定的写作技巧，遵循一定的写作规范，更是让学生的心灵自由地成长，学会独立思考，充分体验写作给人带来的精神的愉悦。如果我们真正把写作教学当作一个有情趣、有章法的系统工程来实施，那么写作教学离成功的彼岸也就不远了。

（李雅春 浙江省嘉善中学 314100）