中学英语情感教学探讨

摘 要： 《新课程标准》强调对学生综合语言运用能力的培养，学生作为学习的主体，关注学生的情感态度，培养学生的积极情感，有助于提高学生英语学习的综合素质。本文就教师如何在课堂教学实践中培养学生积极健康的情感进行了探讨。

关键词： 中学英语 情感教学 作用

《新课程标准》强调教学需要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感态度，激发学生学习英语的热情。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。在英语教学实践过程中，如能激发学生学习的兴趣，则有助于提高学生学习英语的动力，有助于提高学生英语学习的效果与质量。

一、情感在英语教学中的作用

（一）学生积极与消极的情感。

大量的教学实践显示：情感态度对英语学习的影响非常明显，积极的情感态度有利于学生提高自主学习的能力，战胜学习中的困难，促进学生学习取得成功。而消极的情感态度则会降低学生的学习能力，让学生产生失望焦虑的心理，阻碍学生智力水平的正常发挥。

学生对某一学科是否感兴趣往往受他对该学科教师情感态度的影响。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。

在教学实践中，我们经常会碰到一些缺乏自信甚至自暴自弃的情感障碍型学生，他们往往认为自己不如别人，说错做错了害怕同学笑话，学习缺乏动力，经常埋头做自己的事情，回答老师问题，常是以一句“不知道”敷衍了事。久而久之，英语课对这类学生来说就成了一种折磨，更别说学习质量和效果了。

（二）教师的不同情感影响教学效果。

很多老师往往认为只有树立起自己的权威，让学生怕老师，自己才是一名成功的老师。殊不知当你觉得在学生心目中形象越高大的时候学生可能离你越遥远。当老师面带笑容走进教室时，学生会以愉悦放松的心情开始与老师一节课的互动；如果老师一整堂课都紧绷着脸，神情严肃，学生就会觉得忐忑不安，不敢直视老师，对课堂上老师传递的知识吸收也就很有限了。因此教师在上课的时候要特别注意自身情感对学生的影响。学生作为情感动物，如果忽视他们的情感，怎么可能要求他们上课有良好的效果呢？

一个成功的教师可以通过自身积极乐观的情绪影响学生，让学生产生积极的情感体验，乐意与老师配合，接受老师建议，从而提高学习效率。

二、如何在教学中渗透情感教学

（一）增强师生间的情感沟通。

每一个孩子都渴望得到肯定与赞许，一句鼓励的话语、一个微笑或一个轻微的点头甚至一个眼神，都能极大地拉近师生间的距离，产生情感的共鸣，调动学生开口说英语的积极性。在平时的教学实践中，教师应该努力创造一个让学生觉得温暖快乐的教学环境。在学生回答不出问题时，笔者有一个做法就是让该学生邀请其他同学帮助其回答，这样可让学生获得尊重，不会感到难堪，同时也增进了同学间的友谊。

（二）营造良好的教学氛围，培养学习的兴趣。

教学实践显示：多样化的课堂形式能够很好地调动学生的学习积极性。因此，笔者在备课时，首先考虑怎样使教材变活，力求形式多样，同时也考虑怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

1.师生间互动的多样

在教学活动中，单一的师生提问方式往往容易使学生感到枯燥乏味。因此，课堂上笔者尝试让学生自己找搭档提问，并不断循环下去。例如，在7B Unit 5教授新句型“What do you use sth. for？/We use sth. for doing sth.”的过程中，为巩固新句型，老师先提问一名学生：“What do you use the key rings for”学生回答：“We use the key rings for holding the keys.”接下来由这名同学指定下一位同学，以不同的事物代入问句提问，如此循环反复，这样既集中了学生听课的注意力，又调动了学习的积极性，避免教师单独提问的局限和枯燥。特别是那些知道答案仅仅是因为胆怯平时不敢举手发言的学生，当被自己的好朋友叫到时都能以一种较轻松的心态来回答问题。再如接下来的对话练习，也是让学生自己选择搭档，根据搭档的实际情况增减句型，以便让不同水平的学生都有开口说话的机会。

2.教学方式的多样

以往的英语教学偏重于老师讲学生听，这种“一言堂”的教学方式容易使学生产生心理疲惫，课堂参与度低。笔者以多年的教学经验深刻感受到：课堂上如能调动起学生学习的热情，将取得意想不到的效果。笔者在教授7A Unit 3“Friends from Other Countries”中，准备教授不同国家语言的英语表达，课前挑选了几首不同国家的流行歌曲，上课时让学生试听并让他们猜歌曲来自哪一个国家，从而引出这些国家语言的英语单词，发现这样学生不仅对这些语言有了直观的感知，而且符合他们这个年龄段喜欢直观形象事物的特点，学生学习的积极性很高。类似的还有在6年级教授北京景点时，为了拉近学生与北京的距离，笔者利用课余时间下载了《北京欢迎你》这首歌的MTV让学生学唱，由于那时正好是奥运前夕，这首歌的传唱度比较广，而且里面学生喜欢的明星又多，结果他们一下子就喜欢上了，等到正式上有关北京的课文时，学生已经觉得北京非常亲切了。接下来笔者又让学生观看了一个宣传北京奥运的视频，里面正好就有课文中的几个景点，学生一看立马来了兴趣，一堂课学生都在兴致昂扬中度过。

（三）积极评价学生，增强学生的自信心。

世界上没有两片完全相同的树叶，学生也一样，因此作为教师不能以同样的方式来对待千变万化的学生。不同性格特点的学生，教师应该区别对待。对于内向害羞的学生，教师应多创造机会鼓励他们开口说话；对于课堂上发言有恐惧心理的学生，教师可适当降低要求并对其点滴进步及时给予肯定和表扬；对于基础好的学生，可适当提高他们回答问题的难度，激发他们的学习热情。在教学实践中，笔者会根据问题的难易程度对不同的学生进行提问，对于简单的问题或者仅仅是朗读对话和课文，一般提问那些平常羞于举手的学生；而对于需要归纳概括等较难的问题，则多会叫那些乐于表现的学生，以便让他们各得其所，在课堂上觉得自己不可或缺。学生如果感受到老师的信任、尊重与宽容，上课积极性自然就高了。

（四）挖掘教材中的情感因素并与学生实际结合，创设情景。

教师要善于挖掘教材里的情感因素，从情感角度对教学内容进行加工和处理。具体表现为以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，结合学生实际，激发学生学习的积极性和潜能。笔者在教授7A Unit 2学生去参观SPCA（爱护动物保护组织）时，利用教室里的网络，直接访问了SPCA香港的网站，通过让学生观看SPCA的视频以及该组织救助动物的文章。以直观的方式让学生了解SPCA、认同SPCA，同时也培养他们关注动物、爱护动物的情操。另外，在7B Unit 5操练although句型时，由于班上的卢××同学很像课文中的人物Peter，为了调动大学学习的积极性，笔者要求把卢××的名字代入对话中，然后共同来朗读这个对话。在这个过程中不但让卢××同学从情感上感到自豪，而且同学们都觉得所学英语是在讲自己身边的人和事，对英语有广泛的认同感，学习气氛很浓。

结语

英语教学不仅是语言学习的过程，同时还是师生情感交流的过程。教师在以教师为主导、学生为主体的教学过程中，不能忽视情感教学，良好的情感教学可以促进教与学的和谐互动，有效提高课堂的效果和质量。因此在英语课堂上，教师应注重情感教学，努力培养学生积极的情感态度，建立起学生英语学习的自信心，真正提高英语教学的实效性。

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