素质教育下如何构建有效的小学数学课堂
时间：2022-08-26 03:35:30
众所周知，小学阶段的学生思维比较简单，抽象意识也较差，简单的知识灌输只会让学生找不到学习的乐趣，甚至还会让学生对数学学习产生畏惧心理，严重不利于数学学科价值的实现，也不利于学生综合素质水平的提高。因此，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要从培养学生的学习兴趣入手，促使学生在具有趣味性的数学课堂中找到学习和探究的乐趣。所以，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高效的数学课堂进行概述。
一、借助生活实物进行教学
众所周知，数学与生活之间有着密切的练习，借助生活实物辅助教学不仅是要打破传统课堂沉闷，活跃课堂气氛，更重要的是要让学生在直观的实物观察中掌握枯燥的理论知识，进而，加深印象，提高效率。所以，在小学数学教学过程中，教师要立足于数学教材，要有意识地将生活中的实物引入到教学活动当中，进而，在构建具有趣味性的数学课堂中也为高效数学课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在教学《认识钟表》时，由于本节课的教学目标是为了让学生认识钟表的时针和分针，学会看整时，学会两种表示时间的方法。在授课的时候，我将一个钟表带入了课堂，目的就是让学生在直观的展示中轻松地掌握本节课的重点内容。而且，实物的引入要比教师在黑板上一个个的钟面画图节省时间，也能让学生在熟悉的事物中感受到数学的应用价值，进而，为学生快乐地学习奠定坚实的基础。
二、借助生活情境进行教学
《义务教育数学课程标准》指出：“……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”可见，在数学教学中创设有效的生活情境，目的是让学生在熟悉的情境中学会应用基本的数学知识，进而，使学生从思想上重视数学学习。因此，在数学教学过程中，我们要有意识地将生活情境与数学理论知识联系在一起，以确保学生能够轻松地获得数学基础知识。
例如，在教学《混合运算》时，由于本节课的教学内容是为了让学生掌握“先乘除，后加减”的运算顺序，也为了提高学生的知识运用能力，在本节课的授课时，我给学生创设了下面几个情境。
情境一：小明一天去超市买东西，买了一枝铅笔2元，买了4个笔记本，每个2元，请问，小明花了多少钱？
情境二：小丽给收银员20元，在超市买了2个面包，每个3元；买了一瓶矿泉水，每瓶2元，请问，收银员找回小丽多少钱？
……
引导学生走进这些熟悉的情境中，让学生在感受数学与生活之间的关系的同时，也能提高学生的知识应用能力，同时，也能让学生感受到数学课程的存在价值，并以积极的心态走进数学活动当中，提高学习效率。
三、借助问题探究进行教学
古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。也就是说，只有善于疑、善于探究的学生才能发现新的知识，才能学会举一反三、触类旁通，进而，为学生获得更大的发展空间打下坚实的基础。但是，在应试教育思想的影响下，我们的学生已经习惯了“接受式”教学模式，他们严重缺少探究能力和质疑意识，所以，教师要想真正地培养学生的创新精神，首先就要培养学生的独立思考能力，使学生在不断解决问题的过程中养成自主探究的良好习惯。
例如，在教学《圆》时，为了能够培养学生的独立思考能力，也为了实现课堂的高效，在导入课时，我首先引导学生思考：“生活中哪些物体是圆的？”在学生纷纷给出答案之后，我再次引导学生思考：（1）你知道圆有什么特征吗？（2）你知道哪个地方是圆的直径吗？哪个地方是半径？两者之间有什么关系？（3）你会使用圆规吗？……引导学生从自己的已知知识出发，思考上述的问题，并进行解答，进而提高课堂效率。所以，在数学教学过程中，我们要借助有效的问题情境来引导学生自主思考，进而，逐步培养学生的问题意识，使学生在自主探究中找到学习和探究数学的乐趣。
四、借助小组合作进行教学
小组合作交流是课改下学生的重要学习方式，是冲击传统一言堂模式的一种方式。而且，以小组为单位进行学习还缩小了课堂的范围，加强了生生之间的交流，对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，在实施小组合作学习的过程中，我们要按照“优劣互补”的原则将学生分成不同的小组，以确保该模式能够顺利地实现高效。
例如，在教学《统计》时，由于本节课的学习目标是让学生认识复式折线图，所以，为了让全体学生都能从原有的基础上得到提高，在授课的时候，我选择了小组合作学习模式。首先，引导学生结合教材内容，选择合适的统计对象，然后，引导学生在小组互相交流、互相学习中了解复式折线图的应用，进而，在培养学生合作能力的同时，也为学生动手操作能力的培养打下坚实的基础。
总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实以学生的学为中心的课改基本理念，更要借助多样化的教学方法来调动学生的学习兴趣，进而，为高效数学课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
参考文献：
