生物实验课教学的“三少三多”

【前言】生物实验课教学的“三少三多”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如，根对矿质元素离子的交换吸附实验，教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，原理似乎也很简单，学生实验成功率一般很高，很少有学生会进一步对其原理进行深思。实际上，如果教师能将这个实验安排在学习矿物代谢一节中，在实验过程中引导学生边实验...

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

由于历史等原因，我国生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的高分低能现象相当严重。正如诺贝尔奖得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”

无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要来看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师重视对学生实践能力和创新能力的培养。在生物实验课的教学中，以下的“三少三多”是我们一线教师应该做到的。

1、少一点灌输验证，多一点启发探讨

传统的实验教学方法，都是老师在课堂上直接将实验程序呈现给学生，很少提及采用这些程序的道理，更别说启发学生探究了。学生只需机械模仿，不需要动脑筋，更谈不上创新。因而实验的成功率总是很高。这种教学方法束缚了学生的思维，绑住了学生的手脚，扼杀了学生创新的天分。因此，我们应该改变这种传统，少一点灌输，多一点启发，让学生在自由探究中培养实践和创新能力。

例如，根对矿质元素离子的交换吸附实验，教学中安排为理论课学完后的验证性实验，操作比较简单，原理似乎也很简单，学生实验成功率一般很高，很少有学生会进一步对其原理进行深思。实际上，如果教师能将这个实验安排在学习矿物代谢一节中，在实验过程中引导学生边实验边观察，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。进而教师可以根据实验现象提出问题：浸入氯化钙溶液中的根为什么仍然呈淡蓝色?是不是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部?如何通过实验证明?如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因?这一系列问题和操作，有利于培养学生分析问题的能力和实践能力。

2、少一点指责，多一点宽容

凭心而论，没有一个老师愿意学生在课堂上调皮捣蛋。但偏偏学生就是要违反规定，尤其是实验课。老师心里那个气呀。而实际上，实验课上出现违纪现象，有的是学生调皮捣蛋，很多时候则是学生在好奇心的驱使下不由自主的探究行为，这些探究行为也是学生创新意识的表露。因此，教师应该少一点指责，多一点宽容，灵活机智地处理学生的违规行为，努力制造出引导学生走向自觉探究之路的良好契机。

例如，生物实验课上，一名学生完成了规定实验后，就自作主张在显微镜下观察橡皮、小木片，等等。教师害怕他因此而损坏显微镜，认为这是违规行为，予以警告，并宣布以后若再犯就将停止其参与实验的资格。实际上，学生的行为并非恶意，只是由于平时很少接触显微镜，现在有难得的机会，当然愿意一探究竟。这是学生对实验，对生物这门学科感兴趣的表现。然而，这种难得的兴趣却活生生地被教师给扼杀了。其实在这种情况下，教师所应做的，不是指责和批评，而应该是宽容，鼓励，引导，将学生的学习兴趣带到最旺盛的地带。

3、少一点包办限制，多一点体验空间

目前的生物实验课存在两大问题，一是课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少。再加上时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的准备等都由教师代劳，这在一定程度上削弱和限制了学生实践、创新的机会。因此，教师应该在尽可能的情况下，为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的机会，让他们真真正正享受到实验带来的惊喜和乐趣。

例如，指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作活动，开展生态环境问题调查，进而根据调查结果分析原因并提出解决的措施，等等。同时对学生的创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的全面发展都能起到很好的调动和激励作用。

(作者单位：涟源市实验学校)