英语课堂提问技巧之探究

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。可见提问在教学过程中具有举足轻重的地位，课堂提问的设计对于激发学生的学习热情、提高学生的思维能力至关重要。那么究竟如何优化英语课堂提问呢？结合个人的课堂教学实践，我认为要精心设计课堂提问，必须在以下四个方面多做努力。

一、把握时机，当问则问，注意实效性。

课堂提问什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。对授课的复习性提问，要起到承上启下的作用，既要让学生温习巩固旧的知识，又要导入新的知识，不能停留在对旧知识的简单重复上，而要深入拓宽，转化为能力。授课中的疏导性提问要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定势障碍；结课时的总结性提问要对新授课进行总结归纳，并且梳理出重难点，进行强化。教师提问要抓住时机和关节点，问在该问时，问在该问处。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果和对课文的深化理解。

以高一英语下册模块二中的“Boy missing，police puzzled”为例：本课是一篇有关一个小男孩神秘失踪的课文，怎样提问让这堂课激发学生探究的兴趣和阅读的欲望，把这堂课上得生动有趣呢？提问的技巧就很有讲究。因此，我在上课前就准备好以下几个问题，以供上课时灵活运用。

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different people’s descriptions about Justin’s disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not，what do you think really happened to the boy？

通过提问1、2对新课进行导入，学生对谁失踪、为什么失踪肯定感兴趣，就会饶有兴趣地读下面的文章。在学习新课的过程中，同样可以通过提问帮助学生理解课文，比如问题3、4，可以帮助学生掌握课文的细节，学习兴趣大增，课堂学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况及对课文的掌握情况。同时针对问题5，学生可以对男孩子的失踪作出不同的推测，极大地启发学生的思维和课堂学习兴趣，是对本课很好的一个深化。

二、难易适当，面向全体，注意启发性。

设问时，要根据课程标准的基本要求和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。教师提出的问题，既不能让学生答不出，又不能让学生张口就来。当前，教师的课堂提问普遍存在两种现象，一种是问学生“是不是呀”、“对不对呀”、“能不能呀”等，学生齐答了事，根本没动脑筋，从教学外表看，学生都参与教学，课堂气氛比较活跃，课堂结构比较紧凑，但教学效果很弱，助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯，失去课堂提问的价值，对教学毫无作用。另一种是教师提出问题后，立即叫学生起来回答，或提出的问题难度较大，被问的学生没有一定的时空对所获信息进行调整加工处理，或没有把握不愿回答，情绪紧张不敢回答，思维活动无法正常展开，造成“问而不答，启而不发，所答非所问”的尴尬局面。这两种提问方式，严重地违反了人们认识事物的一般规律，违背了心理学原则，不可能让学生由问题引起思考，主动学习，挫伤了学生思维的积极性，影响了学生学习兴趣和信心，达不到课堂提问的目的。在英语课堂中，教师一定要注重设计有层次性的问题，面向全体学生提问，让好、中、差每一个学生都有表现的机会，让每一个学生在课堂上处于积极思维的状态，都能享受到成功的喜悦。设问上注意问题的“梯度”，问题的设置要由易到难、由简到繁，层层推进、步步深入，注意启发各类学生，给所有学生都留有思考的空间。教师所提问题的难度要符合心理学上所谓的学生的“最近发展区”――学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着。

三、运用各种提问类型，注重提问方法的多样性。

教师提问的方式要避免单一性，根据不同类型的问题使用不同的提问方式，才能使提问的效果最优化。提问的方法主要有以下几种：

单个回答――由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论――全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

还是以高一英语下册模块二中的“Boy missing，police puzzled”为例：我在课前准备好的问题有：

1.What is the article about？

2.Who is missing？

3.What are the different people’s descriptions about Justin’s disappearance？

4.Who else has been taken away by the aliens？

5.Do you think Justin was taken away by aliens？if not ，what do you think really happened to the boy？

问题1、2相对简单，比较适合个别回答，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案。问题3信息繁多，来自于课文不同的段落，对学生的概括能力有较高的要求。这样的问题适合小组进行讨论，大家一起补充出比较完整的答案，还可以对全文很好地进行梳理。问题5适合全班讨论，学生可以开动脑筋，对小男孩的失踪原因做出各种猜测。这个问题的答案是开放式的，鼓励学生各抒己见。这样设置问题5，可以进一步激发学生阅读的兴趣，深化学生对课文的理解，提高学生的英语口头表达能力，还可以提高他们的科学探究意识，可谓一举多得。

四、关注反馈，及时调整，注意灵活性。

教师提问、学生回答是一个信息双向交流的过程，教师提问时一定要关注学生的反馈情况，包括学生的表情和体态。学生回答问题有困难时，教师要迅速分析学生存在困难的原因，对提问方式及时进行调整。如果学生是因为对问题本身审题不清，教师可以换一种更浅显易懂的表达方式；如果学生是因为思维存在障碍，教师可以把问题分解成若干小问题或者采用反问法、疑问法，对学生进行思维引导。总之，备课时只是设计问题的一个大方向，在授课过程中教师要根据学生的反应灵活地进行调整。

最后要强调的是在学生问答问题后，教师一定要给予表扬和鼓励性的评价。尤其是学生的回答有错误时，不要急于批评，要善于找出学生的闪光点，比如从学生表述的语言、声音、表情等方面给予肯定，鼓励学生，增强学生的自信心和学习热情。