融合 追求 设置 贯通

目前在幼儿园管理中经常会出现借用企业口号的现象，如“打造品牌”“重塑文化”“追求卓越”“重建制度”，等等。我认为应当对此进行冷思考，这些“口号”离教师真正的思想水平、实际的专业水平距离有多远?能否实现々需要多长的路途?教师真正应该做到的事是什么?可能做到的事是什么?教师需要的自我管理的空间有多大?作为幼儿园“法”的规章制度怎样制订和执行才是最有效的?才能真正满足或转为教师内在的需要?基于对这些问题的思考和实践，我有以下认识和做法：

一、理念的融合――共融、共生、共建

在真实的管理实践中，更多的时候，幼儿园的管理是呈现多元状态的，既有文化管理的模式、开放管理的形态、人本管理的方式，也有制度管理的模式、硬性管理的形态、权力管理的方式。无论哪种管理思想和方法，其出发点都应是为了有效地促进教学秩序的规范化、教学行为的最优化，其落脚点都应是为了有效地推进幼儿园、师生的良性化、动态化、持续化发展。因此，我们要重在管理理念的融合和提升，重在长效性动态管理制度及其运行机制的完善和创生。将看似矛盾的管理范式进行“共融、共生、共建”，具体路径是：

驻足历史平台：唯有传承文明才能开拓创新，绵长的文化血脉能够赋予幼儿园更久远的意义，突出地表现为：对人的精神素质提供一种提升力，对人际关系的协调提供一种凝聚力，对人的潜能释放提供一种导向力。因此，我们需要站在历史的平台上，注意从自身文化传统中，找寻有价值的思想资源，提炼出园本文化的精髓，使之成为持续不断的支撑力量，并适时应变以求制宜，重新建立现代化的管理思维。

提炼多元思想：文化信息资源之间“多维关联”的特点，为文化信息资源的整合奠定了基础，提供了可能。我们只有通过相互对话碰撞，才能克服和消灭管理过程中大量存在的信息孤岛，实现管理价值的最大化；只有通过“集成”和“整合”才能“触摸”到资源增量到增值的临界点、提升点，并通过信息资源的关联应用、引深应用，实现文化和谐。

剖析教育事件：幼儿园的文化精神是需要凝练的，它是一个“系统工程”，首先需要幼儿园具有文化的自觉，就是对文化的本质、规律和幼儿园的文化职责有感性和理性相结合的认识，对本园的文化建设有全面、系统、长远的考虑。它存在于教育的一切事件之中，关键在于发现它、挖掘它、持守它。剖析教育事件的过程，就是教师价值观的选择过程和构建过程，也是幼儿园价值观的构建过程、教育理念和文化精神生成的过程。

二、追求的境界――春风化雨、润物无声、花圃锦簇

幼儿园管理的最高境界是文化管理，它应是春风化雨般、润物无声式、花团锦簇型的。这是一个美妙的理想，是一个不断接近，但永远难以企及的梦想。其核心点是建立在对每一个具体的个人的陶养、润泽与成全上。它需要“植入”在日常的工作当中，挖掘“深层次”长效教育的行动。如促进每个孩子的发展应当是教师的责任。它并不是一个空洞的口号，而是要落实在每位教师的每个教育活动之中。在一次公开教学活动中，我园一青年教师在引导幼儿创编《熊与蜜蜂》时，一名幼儿坚持不玩教师预设的“熊被蜜蜂蛰了”的情节，而要玩“熊吃鱼”的情节。在课后研讨时，我们请教师分析反思：这名幼儿出现此行为的原因可能是什么?而不是简单地按照一般的观点认为是他有意捣乱。我们还对此幼儿进行了两年半的持续个案研究，切实促进了该幼儿的发展，对他的个性转变起到了真正的推进作用。通过具体案例的专题研究，也使教师体验到自己的职责应体现在每项工作有效的完成和推进每个幼儿的发展之中。这正是我们追求的境界：日常中显务实，平淡中见深刻。

三、策略的设置――以虚控实、以简控繁、以长控短

管理的具体条文如果规定得太细，它就完全没有弹性，应变力就很差。当然，如果规定得太松，掌握度不够，也会出现问题。因此，管理的松紧度需要研究。

以虚控实。“虚”就是文化、就是精神。它是虚的，看不见、摸不着，但它又是很具体，是通过具体行为和言语表现出来的。我园为了关心教师，特设立了应急假、自学考试前复习假、为子女开家长会假等，同时，女职工本身又有产假、产前体检假、喂奶假等。有时一位教师同时会有多种假，与之搭班的另一位教师就会很有压力。但如果规定不准体这么多假，教师就会认为不合理。我们采取请教师讨论的策略：如何才是关心他人的搭班者?如何才是对班级幼儿有责任心的教师?如果是你，如何处理这么多的假?讨论的结果是应当以工作为重，应当关心他人。这就是“虚”的力量。

以简控繁――约法三章的精神。“约法三章”就是要“重点管理”“抓大放小”。如我园教师提出自然角评比标准不合理，不利于指导和推进教师的工作。我们就请所有的教师每人写出三条自己认为最重要的自然角评比标准，然后当场公开汇总，将大家共同认为重要的三条作为我园此项工作的规范标准。这样教师在实际工作中，不仅能严格按照标准去执行，还能根据自己的能力和水平，从内容的选择，家长和幼儿的参与方式、教育作用的发挥等多维度去创造性地、个性化地布置自然角。这种以简单控制繁杂的策略，教师易知、易记、易行，更重要的是它满足了教师基于自我管理的需要。

以长控短――效果要看长期，不要看短期。凡事必有其度，要想使幼儿园长时期维持在高速成长的状态并不现实。因此，幼儿园也需实施保健预防措施：①给予“必要体息”。把某段时期当作幼儿园自身调整的大好机会。幼儿园原有人员的规模素质、组织架构是否适应下一步的发展需要?幼儿园的规划、策略要不要调整?所有的问题都需要静下心来一一解决。②实行“定期体检”。就是定期请上级行政、教研等部门对幼儿闻进行诊断调研，削断幼儿园哪个教育环节存在问题或隐患。③聘请“保健医生”。聘请学者、专家作为幼儿园常年的智囊团。从第三者的角度对幼儿园提出发展战略和建议。这些举措，能够保证幼儿园健康、持续、稳定地发展。

四、实践的贯通――制度领先、行为跟进、文化内化

制度引领。制度对行为的价值引导是首位的。因此，我们在进行制度建构时，时刻考虑到人的需要和发展的可能性，与人的主动可持续发展紧密结合。做到四个字：先、细、齐、动。先：前置。制度在先，起到提早引导的作用。细：操作。具体利于操作。齐：齐备。各个部门、各项工作都有制度或规范，使各项工作都能定时、定人、定主题、定责任、定程序步骤、定方式、定评价标准。动：动态。一方面细化、丰富原有的制度，另一方面生成增补新的制度。

行为跟进。我们主要通过三个方面来保证行动到位。①理解和认同。通过学习各种文件和法规，进一步提升全体教工的规范意识；通过学习幼儿园的各项规范和制度，明确各项工作的规范和自己应承担的责任，建立规范意识和观念。②操作和演练。抓规则意只和规范操作，通过多次的行为练习，使规范操作行为化。③保障到位。随时补充设施和设备，为教工执行提供物质设施的支撑。

文化内化。将自我管理的观念内化，使教工具有符合园本文化的思想和行为。①日常化和课程化。将管理植入日常教育工作之中，更重要的是融于课程内容之中，如把安全工作纳入到幼儿园日常管理工作中，把安全教育纳入课程内容。②持续性和整合性。我们不仅将文化思想持续落实在每学期、每月的工作之中，更重要的是将其与幼儿园的各项工作、各部门工作进行整合，渗透进幼儿园的各个角落、每时每刻。③风暴式和浸润式。先采用风暴般的集中式学习方式，再持续地将其浸润到教师日常教育中的每一个细节之中。