护理专业建立双师素质教师队伍的问题与策略

高职护理教育以能力培养为中心,这一属性决定了其培养的学生必须具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题的能力,掌握护理专业的基础知识,以及新技术、新知识在临床护理中的应用。要培养这样的学生,教师必须既要有临床护理一线的实践经验和动手操作能力,又要具备宽厚的知识背景,包括广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教育教学知识,即“双师素质教师”。

一、培养高职护理专业双师素质教学队伍面临的主要困难

(一)对双师素质教师内涵认识不够清晰

教育部较为明确地规定,双师素质教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称,又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或参与)两项(或以上)应用性研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济或社会效益[1]。但笔者在高职高专人才培养评估工作中发现,有的院校将双证书(学历证书、资格证书)简单相加认定为双师素质教师;也有的院校将双职称(教学职称和临床职称)简单相加认定为双师素质教师;在以上双证和双职称中,有的所持的资格证或者医院职称与教学专业不对口,这反映了对双师素质内涵的认识模糊,基于认识的模糊,为培养双师素质教师队伍带来了困难。

(二)护理专业招生数量多,教学任务重

在高职院校中,护理专业的招生一直火热,各校每年招生数量一般为1000~2000人,有的院校还兼招初中起点5年制护理,这使得教学工作量成倍上涨,而专业教师数量不足,教学任务繁重,有的周学时达到了20余节。因忙于学校教学,难得有时间和精力去临床一线实践进修锻炼,应用型课题研究也难以有所作为,严重影响了双师素质教师的培养。

(三)认证制度与培养制度缺失

目前由于双师素质教师的资格认证制度缺失,使双师素质教师队伍难以遵循规范化的标准进行培养,没有规范化的培养,也没有统一的标准认定。同时也存在培养制度的不完善、不健全问题,从一个普通教师如何培养成双师教师缺乏培养制度的保障。也有的教师具有一技之长,可视为某一方面的能工巧匠,但没有教师资格证书,无法认定为双师素质教师。

(四)激励机制不健全

就目前的职称晋升评定而言,还较为普遍的沿用普通高等教育的评价模式,明显存在重,重教学工作量,轻实践技能水平及实际应用研究,对不具备双师素质教师依然可以晋升高一级职称。有的是从医院引进的一线护理教师调入学校后,尽管授课生动,深受学生欢迎,但在论文方面的劣势,却很难获得相应的职称。

二、高职护理专业双师素质教师队伍建设的对策

(一)制定培养计划和培养目标

各高职院校应把双师素质教师队伍建设纳入学院总体发展规划。由于临床医学和临床护理学的迅速发展,知识和技术日新月异,护理专业教师关键是要临床实践经常化、制度化,并具有相对连续性,因此,应规定所有专业教师每年在教学工作之余必须到三级医院从事临床护理实践和带教,时间不少于3个月,并明确临床实践的具体内容和目标,以掌握和熟悉临床医学和护理学的新进展、新技术、新方法;学习临床护理新仪器设备的使用、新护理技术的应用;学习临床医疗检查治疗技术,同时也要参加专家查房、疑难病例分析等临床活动,以期使理论教学能紧密与临床实践接轨,全面提高教师的实践能力。对新进教师第一学年要系统听一遍高年资教师的理论课和实验(训)课,并参与准备实验,掌握各项临床护理技能操作标准以及实验室管理,经试讲合格并能全部承担本课程的全部实验实训课教学任务后,第二学年开始参与临床实践和带教。

(二)参加不同类型的继续教育

所有专业教师都要参加国家继续教育学习,每年获得国家继续教育Ⅰ类学分至少为8分。同时选派优秀中青年教师做访问学者出国进修学习,学习国际先进的护理技术、先进的高职教育理念、先进的教学方法和教育技术。学成回国进行校本培训,以带动整体教师队伍的双师素质。

(三)鼓励教师开展应用型课题研究

拨出专项经费,支持鼓励护理专业教师开展应用性课题研究,以医院为依托,形成横向联合,联合医院的护理专家和临床专家组成课题组。笔者所带领的护理教学团队先后开展了“危重症病人心血管活性药物应用的监测”“山东省护理人力资源的调查研究”和“冠脉支架植入的护理要点”等应用课题的研究,通过开展横向联合实现了院校深度合作,促进了专职教师与兼职教师的知识交流、技术交流和临床护理经验交流,通过相互学习、相互借鉴,促进了专兼职教师队伍整体双师素质水平的提高。

(四)制定科学的双师素质考核办法

对双师素质教师要废除终身制,按年度考核,明确年度考核的目标。如临床护理实践和带教不低于3个月,完成应用型课题研究情况,应用情况,出国进修,国内继续教育,理论与实践教学完成质量,等等。各项考核指标合格后可被评为年度合格双师素质教师,对年度考核成绩特别突出者可被评为年度优秀双师素质教师。

(五)建立激励机制

对年度考核合格的双师素质教师方可有资格晋升高一级职称,对已取得的职称资格方可聘任,聘任后才有资格参加教学名师和优秀教师的评选。否则,不能参加当年的职称晋升,也不能参加教学名师和优秀教师评选。绩效奖金和福利也可与双师素质挂钩,可分为不同等级,对具有双师素质者有所倾斜,形成学院的导向,引导和引领广大教师向双师素质教师努力打拼。建设双师教师队伍,是提高高等职业教育教学质量的核心,任重而道远,是一项必须长期坚持的质量工程任务,积极探索和实践双师素质教师队伍建设的新途径、新模式势在必行。