护理案例教学范文

时间:2023-10-16 11:16:08

护理案例教学

护理案例教学范文第1篇

1.1对象延安大学医学院护理专业2oo7级本科生53名,其中男生5名,女生48名。

1.2案例教学的实施方法教师提前把下次课要讲内容的相关案例发给同学做课前预习。教学时具体步骤:首先导入案例引导学生分层逐步分析,然后以本案例为载体传授系统理论知识,并讲解重点及难点内容,最后应用本节课学习的理论知识来解决本案例遇到的医疗护理问题,进行归纳总结。案例教学的内容为外科护理学各论部分内容。教学结束时采用问卷的形式对学生进行案例教学相关内容的调查,发放问卷53份,回收53份,回收率100%。

2结果

2.1开展案例教学情况,201O~2011学年第一学期外科护理学总学时98学时,案例教学l2学时,占总学时的12.24%。

2.2学生问卷调查结果被调查者中,51人认为案例教学有助于提高学习兴趣,占96.2%:48人认为案例教学有助于理解内容,占92-4%;40人认为案例教学有助于记忆内容,占75.5%;47人认为案例教学有助于启发思维,占88.7%;42人认为案例教学优于传统教学,应该开展案例教学,占79.2%;对本堂课案例教学的满意度为94_3%:只有54.7%的同学认为不会因案例教学占时过多而影响讲授教学内容。

3讨论

护理案例教学范文第2篇

案例在儿科护理学教学过程中扮演的角色是极为重要的,合适的案例能够让学生更加直观的对知识进行掌握,这对学生职业素养的提升以及专业知识的掌握都是极为重要的。因此相关教师必须加强对其的重视,积极的采取措施对儿科护理学教学中的案例合理性进行保证,为儿科护理学教学质量的保证奠定基础。

2对案列教学模式的概述

案例教学模式最先是由美国哈佛商学院所提升,所提出的时间为上世纪,此教学模式一旦被提出,就被广泛应用到医学、法学、师范等多个专业的教学过程中,并且教学效果相对较为显著。我国教育学家也对案例教学进行了明确的界定,所谓的案例教学指的就是在教学过程中通过对一个具体情境的描述,让学生能够在所营造的情境中进行讨论与学习的一种教学方法。近年来在儿科护理教学过程中对于案例教学模式的应用范围被进一步扩大,在应用案例模式的儿科护理教学过程中,相关教师把教学目标作为基础,以临床实践为切入点对具体的教学案例进行设计,在教学过程中,教师会根据案例对学生进行引导,并加以相关问题的提出,在所提出问题后,让学生通过对自己所掌握知识的组织对案例进行讨论,这种教学方式会更加直观的让学生对所学内容进行把握,并能够促进其把所学的内容加以应用,这对学生综合能力的有着极为重要的意义。

3案例在儿科护理教学中的应用过程

3.1选择案例,设置问题

在进行儿科护理教学的过程中,教师所选择的案例内容必须要符合教学内容,所选择的案例内容是否合理将会直接对教学效果造成影响,因此在对案例进行选择的过程中教师必须抱有谨慎的态度,所选择的的案例要和教学目标所符合,案例所涉及的内容要尽可能的丰富,这能够让学生在案例学习过程中获得更多的知识。在上课之前学生就应该对教师所准备的案例内容进行阅读并对相关知识进行预习,在阅读与预习过程中学生要根据教师的提示对案例的情节和事实进行思考,为课堂的案例讨论做好准备。

3.2组织学生进行案例讨论

在案例教学过程中最重要的环节之一就是案例讨论环节,案例讨论的过程其实就是发现问题、解决问题的过程中,一般情况下在组织学生进行案例讨论的过程中所采用的方式都为随机发言或者专题讨论的形式,所谓的随机发言就是在教师对案例进行简单介绍之后,让学生有针对性的对观点进行阐述,在这一过程中教师要注意对学生的引导,要把学生的注意力向“知识点”发掘上,此外在讨论案例的环节中,师生之间要注重交流,加强对课堂氛围的活跃,让学生从被动的知识接受者转化为知识的讨论者与发掘者,这对学生知识的把握所具有的意义是非常明显的。

4对案例教学在儿科护理教学中的意义分析

4.1案例教学的应用有利于学生职业素养的培养

学生对于案例了解的过程其实就是对病例进行探究的过程,学生通过案例可以掌握基本的和患儿或者其家属的交流技巧,能够让学生更加贴切的对知识以及技能进行了解,这对于学生专业素养的提升是极为重要的。和传统教学方式相比,案例教学方式更加直接,这能够让学生对知识有更加贴切的理解。

4.2有利于对学生学习能力的培养

一个学生知识掌握情况并不完全取决于教师的教授情况,而是在于学生知识的接受能力,案例教学的使用能够使得学生自主学习能力得到培养,学生在特定的情境下,能够更加真实的对知识进行理解,案例教学更加注重学生的活动,教师所扮演的角色更多的偏向于知识的构建者以及促进者,学生在这种氛围内更容易采用积极主动的态度投入到学习中,这对学生自主学习能力的培养是极为重要的。

5结束语

儿科护理学对于教学要求更加高,在儿科护理学教学过程中,恰当案例的设置能够引发学生对于知识的探讨的欲望,这对于学生更加积极主动的投入到儿科护理学的学习有着极为重要的意义。因此相关人员必须加强对其的重视,把案例穿插在日常教学过程中,为儿科护理教学质量的保证奠定基础。

作者:宋青梅 单位:濮阳市卫生学校

参考文献

[1]周丽萍,宋湘晋,周建平,等.案例讨论课应注意的问题[J].实用护理杂志,2014,17(05):54.

[2]钱小芳,张水治.病例教学法在产利临床见习中的应用[J].护理研究,2014,16(5):299.

[3]尹志勤,耿桂灵,廉秀丽,等.三环式教学法在儿利护理教学中的应用[J].实用护理杂志,2013,19(7):73.

[4]乌卜刚,张少林,黄光胜.病例教学中病例和问题设置[J].中华护理杂志,2015,36(4):300.

[5]杨放,张晨.护理伦理学教学中运用案例式教学的体会[J].护理杂志,2014,17(4):2-3.

护理案例教学范文第3篇

对照组,采用常规教学方法:教师讲解示教、学生练习、教师指导、学生回示、教师总结、课后开放实验室等,使护生能熟练掌握各项护理操作程序及步骤。实验组则在护理技能教学中根据教学内容的特点和教学目的选择合适的案例,每一操作项目(除操作中无服务对象参与的铺床法、穿脱隔离衣、无菌操作技术等项目外),技能授课时教师任选一个案例向护生演示操作技能的同时,引导其仿真临床情境进行练习(如操作前评估解释;操作中观察病情、询问患者感受;操作后感谢患者的配合,进行健康指导等),护生每3人一组采用角色扮演等形式进行练习,教师给予及时指导。操作完毕后,指出护生操作中的不足,例举操作中所涉及到的职业修养欠佳、执行医嘱不正确、违反医疗护理操作常规、护患沟通不良等案例进行分析讨论(鼓励同学提问或辩论),最后教师做出点评和总结,并提出今后改进的要求。使用护士职业态度量表,由吴雅文等[4]采用瑟斯顿等距量表法研制而成,共包括30条态度用语,从极端反对,负情感,到极端赞成,正情感。形成一条假设的度量线,根据每条态度语在这一连续线上的位置赋予相应的数值(0.95~8.28分),施测时要求被试者从30条态度语中选出最能准确、真实反映自己态度倾向的项目7~9条,职业态度均分为选择的条目分值相加除以条目数,4.5分为中立,分数越高态度越积极,量表分半信度为0.93。问卷采用不记名方式,由研究者集中发放,说明填表要求,并当场收回。第一次收集资料在护理学基础实验教学开课前,第二次是在护理学基础实验教学结束后,各发出问卷308份,收回有效问卷分别为308份。采用SPSS13.0软件对资料进行分析,计量资料以x±s的形式表示,并采用t检验,以P<0.05表示差异有统计学意义。

2讨论

2.1培养护生良好职业态度的必要性

护生的职业态度是其对护理专业的认识、情感及由此形成对护理专业比较持久的心理反应倾向,并决定指导护生随后的行为表现[5]。护生一旦对自己的职业有了明确的认识和情感选择,也就有了行为的基本倾向[6]。护理是一项与人生命息息相关的人性化职业,护士亲切、友善的一举一动、一言一行无疑是患者疾病康复的一剂良药。“护理学基础”是培养护生实践能力的核心课程[7]。护理学基础实验教学是护生最早也是最直接体验护士角色的开始,对护生坚定从事护理事业有着重要的启蒙作用。因此,在护理学基础实验教学中,注重专业技能培养的同时加强护生的职业态度培养,帮助他们提高学习兴趣、把握不同项目的护理操作过程中(如基础护理、治疗性护理)护生职业态度的实际情况与潜在问题,抓住学生的思想意识脉搏,做到有的放矢,科学施教,引导护生热爱护理专业、树立正确积极的职业情感,培养他们的职业自豪感和良好的职业态度,为社会提供更稳定、更可靠的护理人才。

2.2案例学习对护生职业态度的影响

案例教学法是指教师根据教学目标和操作项目的需要,选定有代表性的案例,让护生在具体问题情境中积极思考、主动探索,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[8]。在此过程中,学生可以结合教师的引导,将护士所应具备的基本素质潜移默化的转变为自己所具备的职业素质,从思想道德、专业、身体心理等方面全面提高,让学生在还未进入临床工作前,就能够了解临床工作的内容,了解怎样面对患者,怎样妥善地处理各种可能遇到的情况。在案例学习中,护生为病例中的患者寻求更恰当的护理措施时,会真实地感受到如果具有更全面的知识、更熟练的技能,就能帮助患者解决更多的不适和问题,真正体会到护理职业的作用和责任,意识到护理事业是与人的生命全过程密切相关的崇高而神圣的事业,从而提升他们内心的职业价值观、成就感和使命感,促进健康职业态度的形成。

2.3案例学习可提升学生责任感,认识到规范护理行为的重要性

在授课过程中,护生互为操作对象,同时体会“护士”和“患者”两种角色,切实的感受到患者在接受护理时的真实感觉,增加了护生的同情心,理解了患者的心理和行为,深刻地认识到护理操作的严肃性。能够使其端正职业态度,加强自身责任感和使命感,设身处地为患者着想。与此同时,教师根据护生操作中的问题,引用与之相关的临床重大差错事故案例,让护生明白,护士不良的道德行为直接影响到患者的生命和健康,影响到护理工作质量。促使护生从自身思考工作中责任,在临床工作中的地位和作用,从而培养他们高尚的道德情操。

2.4案例学习可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求

在传统的教学中,学生只是模仿老师的动作,而不是主动的学习。将部分案例引入实验教学中,因每一案例的具体情况不同,学生的称呼,解释的方法,操作的手法步骤、病情观察、操作中注意的问题、以及健康指导各有不同,使学生身临其境地经历一系列的管理事件及问题,使枯燥乏味的教学变得生动有趣,学生的积极性和主动性明显提高。而职业兴趣对职业态度的影响是巨大的,有关职业兴趣的研究表明,当青少年选择了与自身职业兴趣一致的职业后,就比较容易对这些职业产生长期的依恋[9]。并且,护生的学习需求是否得到满足也是影响他们职业态度的因素之一,当他们的求知需求受挫时,学习的热情普遍降低[10],案例教学法为护生提供了充足的学习资源和尽可能的信息途径,护生针对案例情境的自由发言和辩论,澄清自己的价值观,满足了护生对护士职业形象定位的需求,从而激发了护生对护理职业的热爱。

3结语

在护理学基础实验教学中,采用案例教学法,能为护生创设良好学习环境、帮助他们提高学习兴趣、热爱护理专业、树立积极的职业情感,提升他们职业中国医学装备2013年8月第10卷第8期护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响-刘航等价值观和使命感,促进健康职业态度的形成。实验组在教学中经过案例学习后,护士职业态度的分值显著高于教学前及对照组教学后,说明这种教学方法是行之有效的。然而,职业态度的养成需要长时间的培养,对于已经长期接受并适应传统教学的护生而言,教学方法的改变必须是长期的、循序渐进的,才能给护生带来真正意义上的变化。

护理案例教学范文第4篇

(一)学生自主学习教师在进行某一知识点教学的前一到两周就应当将具体案例材料交到学生手中,学生通过多种途径,借助多种手段自主解决案例中的问题。教师可以在材料中列出需学生探究解决的问题,以便学生明确重点,有针对性地做好准备工作。如果学生在这一阶段没有好好准备,则将影响后面所有环节,最终学习效果将大打折扣。

(二)小组讨论教师在了解学生性格、知识水平等因素的基础上,可将学生分为5~8人的小组,并且相对固定,可进行小的变动。因学生之间交流讨论没什么障碍,不会像与老师讨论一样感觉有些拘束,因而可从中获得表达不同见解的机会,在思维碰撞中实现知识与能力提升,为下一阶段集中讨论解决一部分难题。

(三)师生课堂集中讨论师生在课堂上集中讨论是应用案例教学法的关键步骤,是发挥教师主导与激励作用的关键环节。教师应在学生反馈的基础上,结合案例材料对所要讲的知识点进行拓展延伸,就学生悬而未决的问题,引导学生集中讨论,引导学生自主深入思考。(四)总结这一阶段,教师以口头或书面形式做出总结,让学生加深理解。与此同时,教师可以引导学生总结规律与经验,甚至总结出获取这些知识与经验的方式,从而加深体会,提高学习能力,为以后终身学习与持续发展奠定坚实基础。

二、不足之处

(一)案例的编写对教师提出较高要求案例组织与形成需要花费较长时间,需要教师投入巨大精力。表面看,教师的课堂教学任务似乎轻松了,实质上对教师提出了更高要求。案例编写要求教师自身具备较高的资料搜集、整理与概况能力,对年轻教师更是提出巨大挑战。因此,案例教学法并不适用于每一章节教学,若在疾病的临床表现,诊治及护理评估,护理诊断,护理措施等重点章节运用,则能取得事半功倍的效果。

(二)案例教学法同样对学生提出较高要求案例教学法在教学中的应用对学生提出较高要求,只有充分发挥学习积极性与主动性,才能使案例教学得以实施与完善。也只有学生的学习热情高涨,教学才能取得良好效果,可以说案例教学法应用于内科护理教学所能取得的效果与学生的学习态度有很大关系。

三、结语

《内科护理学》应该摆脱传统教学模式,根据教学内容不同,采用不同案例,把疾病的临床表现,诊治及护理评估,护理诊断,护理措施作为学习重点,尤其讲护理诊断和护理措施时,不能局限于课本,应使学生达到能够根据临床表现,找出患者存在的健康问题,提出正确的护理诊断的水平。随着相关具体案例的抛出,教师在学生学习困惑处提示相关护理措施,这样,整体的学习内容并没有明显的条条框框,而且顺理成章、自然串联、有机结合,学生也能自主构建出简单、清晰的知识框架。

护理案例教学范文第5篇

[中图分类号]R473.72[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2008)12(b)-078-02

儿科护理学案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法起源于古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”,其宗旨是强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学,目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。该教学法最早被应用于哈佛大学的法律教学中,是“哈佛特色”之一,以后又被广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等学科专业的研究和教学中。于20世纪80年代初传入我国。经过多年的实践和运用,案例教学法对我国教学的改革和发展起到了促进作用。它以培养学生的学习能力和创新能力为基本价值取向,是值得推广应用的一种好的教学方法。由于医学也是一门实践性与理论性均很强的学科,因此,国内许多医学教育者“洋为中用”,将案例教学法引入临床医学教育中,改变原有的传统注入式教学方法,根据不同的教学目标来选择不同的案例,并通过各式各样的案例让学生身临各种各样的临床环境,在实际教学中去摸索、学习处理各种临床医学问题的经验,从而高效、快速地提高学生处理问题的能力,增强直面教学实践的本领,培养学生的学习能力、创造思维和批判性思维能力以及对临床实践中的问题作出科学决策的能力。新世纪护理教育事业正在蓬勃发展,案例教学法在临床护理教学中的应用也已初见成效,现将其在儿科护理学中的应用综述如下:

1 案例教学法的定义

案例教学法从总体上来说是一种归纳教学方法,它是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的情境,深入角色,分析案例,从中学习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学中一个最突出的特征是案例的运用,它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么,什么是案例呢?简单地说,案例是包含问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含一个或多个疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

2 在临床教学中案例教学有特定要求

2.1 目标明确

在案例教学中,无论案例的选编及其在每一教学环节中的设计,都必须紧紧围绕一定的教育和教学目标,落实在对学生知识、能力与品质的培养上。例如:在婴幼儿肺炎的案例中,目标是掌握肺炎的临床表现及护理措施,所以应紧紧围绕这一教学目标来设计这个案例。

2.2 富启发性

教学中的案例必须包含一些与教学相关的问题,可以给读者带来某种启发。教师要引导学生分析案例,寻求问题的答案,从而启迪和开发学生的智力。

2.3 具真实性

教学中的案例来源必须是实实在在的现实情况的记录,而不是一种“坐在椅子上空想的案例”。有的案例从表面上看十分“热闹”,但实际上并无多少知识含量,在临床护理教学中应当坚决摒弃。

2.4 实践性强

由于案例来自临床现实,教师往往要让学生充当案例中的角色进行模拟表演,达到理论与实践相结合,使学生从理论走向实践,以提高其处理实际问题的能力。与亲自参加医院临床见习教学相比,案例教学是最节约时间及费用成本的“社会实践”。

2.5 综合性强

案例教学的案例比一般的举例丰富,案例的求解也较为复杂。这样,案例教学法的实施既可以拓宽学生的知识面,又可以提高学生综合运用知识的能力。

3 案例教学法的课堂运用基本过程

3.1 选择案例,设置问题

首先,选择案例内容要得体,选择的案例是否切合实际至关重要,它直接影响教学效果。在教学过程中,由于案例选用不同,教学效果可大相径庭。其次,运用案例的时机要恰当,课前要做好周密的准备,整门课中需用的案例要循序渐进,掌握层次性原则。再次,案例应符合教学目标的要求,尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理,从而使学生在探究案例的过程中尽可能多地掌握知识。学生的课前准备则在于阅读案例或预习教材,尝试发现问题、独立思考问题。学生应根据教师的提示与要求认真阅读教材和案例,充分理解案例所描述的事实和情节,在反复思考的基础上前后联系,归纳整理,分析出案例所提供的条件及存在的问题,抓住本质,分清主次,提出自己独到的见解。学生经过认真的自学,就会为课堂进行案例讨论与交流奠定良好的基础。

3.2 进行案例讨论

案例讨论是案例教学法的重要环节,是发现问题、解决问题的关键,一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式。随机发言是教师简要介绍案例,学生有针对性地阐述观点。在操作过程中,教师应注意:①要循循善诱,对学生要加以适当的引导;②要切中要害,把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上来;③要节省时间,指导学生以最简捷的思维路径得到正确的结论。案例教学法加强了师生交流,活跃了课堂气氛,是传统教学方式难以比拟的,实现了教学相长,即教师在教学中不仅是讲授者和组织者,而且是讨论中的一员,通过交流,产生思维共振和学术共鸣。

3.3 完成案例作业

教师采用启发式教学的方法,引导学生分析总结,锻炼学生独立思考、运用所学知识解决问题的能力,并要求其在自学与讨论的基础上完成案例作业。通过书写案例作业,不仅可使学生巩固专业知识,增强专业思想,而且学生作业可作为教学反馈,帮助教师了解教学效果。

3.4 归纳讲评案例

首先,归纳知识要点,帮助学生抓住重点内容。其次,对学生易出错的难点进行分析。最后,回答个别学生的提问。

4 案例教学法运用的意义

4.1 有利于促进学生主动学习

在教学过程中,学生不是被动的、消极的接受者,而是主动的、积极的知识探究者,这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性,最大限度地利用了学生的时间和能力。

4.2 有利于培养学生学会学习

知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主,教师是学生构建知识的组织者和促进者,学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯,掌握了学习的基本技能和基本方法,为学生的终身学习打下基础。

4.3 有利于培养学生的创造精神和创新能力

案例教学法中案例所描述的往往是一个实际事件,没有分析,只有事实。案例讨论的结果也可能略有差异,没有人告诉你答案,案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中,根据材料所提供的情况,作出自己的决定,这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

4.4 有利于培养学生的综合素质

对学校和教师来说,培养学生跨学科的综合素质是个难题。案例可以将不同学科的知识整合在一起,学生进行课堂讨论时,教师只要适当引导,学生就可以自由地实现在各个临床知识与基础知识间的切换。所以,案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特的作用。

总之,教学有法,教无定法,贵在得法。案例教学法将临床护理教学的理论性和实践性有机地结合起来,注重发挥学生学习的主动性和创造性,实践证明,它是中职学校乃至高校教学的一种行之有效的教学方法。当然,在教学过程中,任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的,案例教学法也只有与课堂教学的具体实践相结合、与其他教学方法和谐运用,才能得到不断发展,并绽放出迷人的光彩。

[参考文献]

[1]杨放,张晨.护理伦理学教学中运用案例式教学的体会[J].护理杂志,2000,17(4):2-3.

[2]朱大乔,周秀华,刘燕燕,等.问题讨论式教学在《内外科护理学》教学中的应用[J].中华护理杂志,2002,37(5):370-371.

[3]唐泓源.病案教学法在中专内科护理教学中的应用[J].护理研究,2001,15(5):296-297.

[4]谢明祥,兑丹华,杨伟明,等.目前医学临床教学的问题探讨[J].中国现代医生,2007,45(15):161-162.

[5]于惠影.PBL教学法在《儿科护理》教学中的应用[J].中国现代医生,2007,45(17):121,128.

护理案例教学范文第6篇

关键词 案例教学法;护理本科;内科护理学;教学

中图分类号:R192 文献标识码:B 文章编号:1006-7256(2011)15-0110-02

案例教学法是将临床典型的病例展示在学生面前,分析其病因、临床表现、诊断、治疗及护理等的教学方法[1]。《内科护理学》是一门重要的临床护理课程,培养学生综合分析问题、解决问题的能力及创新素质,提高学生学习的主动性及学习兴趣,提高教学质量是《内科护理学》教学中的一项重要任务。近年来,我们在护理本科生《内科护理学》理论课中开展案例教学法,以提高教学效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取2006级护理本科生244名为对照组,2007级护理本科学生185名为实验组。两组均由我院《内科护理学》教研室教师根据教学大纲,使用多媒体进行理论教学。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法 对照组应用传统教学法。实验组应用案例教学法。具体如下:①收集病例:教师在临床工作中,在相应科室收集5~10份典型病例。内容包括一般资料、主诉、现病史、既往史、过敏史、心理社会反应、护理体检、辅助检查、入院后病情及临床处理等。②实施:每个系统疾病讲授中采取理论引导式病例专场讨论书写1份护理病历的形式。a.理论引导式:主要是穿插在课堂教学中进行,病例可以不完整。教师可在课堂讲授前、中、后介绍病例,使学生掌握常见病、多发病的病因、临床表现、治疗与护理要点等。理论引导式侧重于理论知识的传授,并逐步培养学生分析和解决问题的能力[2]。b.病例专场讨论:是在某种疾病讲授结束后给学生提供1份病例,根据教学内容的重点和难点设计问题要点,然后让学生分组讨论,最后由学生代表发言,教师点评总结。c.书写护理病历:是在一个系统疾病讲授结束后,提供1份护理病历,要求学生课后查阅资料后书写1份完整的护理病历,教师批阅。书写护理病历的内容包括填写入院患者评估表、护理计划单、护理日志、出院护理小结。如在呼吸系统疾病患者的护理中,传统教学中理论讲授18h,案例教学中理论讲授16 h,病例专场讨论2 h,最后书写1份护理病历。

1.3 教学评价 ①理论考试成绩评价:包括理论考试(占85%)和书写护理病历考试(占15%),理论考试中基础理论知识占90%,病例分析题占10%。分别对两组基础理论知识得分、病例分析题得分、书写护理病历得分、总分进行统计学分析,采用t检验。②问卷调查:自行设计调查问卷,在课程结束后对实验组学生进行无记名问卷调查。发放问卷185份,收回185份,回收率100%。

1.4 统计学方法 计量资料以x[TX-*4]±s表示,采用t检验;计数资料采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组《内科护理学》理论考试成绩比较 见表1。

2.2 实验组问卷调查情况 ①学生对案例教学法的评价:对教学效果满意170名(91.89%),认为学习后收获较大185名(100.00%),认为提高了学习兴趣172名(92.97%),认为提高了学习主动性与积极性165名(89.19%),认为提高了自学能力158名(85.41%),认为提高了沟通与交流能力146名(78.92%),认为提高了合作能力154名(83.24%),认为提高了分析问题能力168名(90.81%),认为提高了解决问题能力150名(81.08%),认为提高了知识的记忆能力157名(84.86%),认为提高了创新能力134名(72.43%)。②存在问题及需要改进的方面:需进一步发挥学生主动性,达到师生互动;增加病例教学,多讲解临床上常见病例及护理要点,避免满堂灌;增加小组讨论,可提高学生学习兴趣及热情。

3 讨论

3.1 案例教学法的优点

3.1.1 可提高学生学习的兴趣、调动学习积极性与主动性 兴趣是最好的老师,是调动学生学习活动最积极的心理因素。通过教师讲解临床真实的病例,学生上课注意力集中,感到理论课不再是枯燥、乏味,而是面对现实生活中的“患者”,激发了学生的认知兴趣和认识需要。特别是在教师引导下的病例讨论中,提供了学生主动参与的学习环境和条件,学生表现出极大的热情,在课堂上各抒己见,课堂气氛活跃,学生主动参与的意识增强。

3.1.2 可培养学生分析问题、解决问题的能力 医学教育的主要目标是培养合格的医学护理人才,如何应用现代教育思想培养学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力及创新素质是现代教育的重要研究课题[3]。案例教学法改变了传统“满堂灌”或“填鸭式”教学中只注重知识的传授、不重视能力的培养,在教学中通过设计问题,小组讨论,引导学生主动学习,独立思考,在解决问题的过程中对知识的理解逐步深入提高。在书写病历时,学生通过分析病例,查阅资料,拓宽了知识面,学会了独立思考和理论联系实际,建立了正确的临床思维方法,加深了对所学知识的理解与记忆,为今后进入临床打下基础。

3.1.3 可培养学生合作精神及沟通交流能力 同心同德、互尊互助、相互学习、团结协作是处理护理人员相互关系的基本规范。在小组讨论、汇报与总结的过程中,小组成员分工合作,相互配合,寻找解决问题的方案,可提高学生合作学习与互助的精神,学生表达和沟通能力得到锻炼,为其将来步入社会奠定了基础。但在病例讨论中,由于学生人数多,只能小组代表发言汇报,使一些同学失去了锻炼的机会。

3.2 案例教学法中应体现护理特色 案例教学法在教学中应贯穿整体护理和护理程序的临床思维方式。①要求学生能够找出患者主要和次要的护理诊断,掌握常见病、多发病的护理措施。②要求学生要重视心理、社会方面的评估与护理。病例中要提供心理、社会资料,强调心理、社会因素对疾病的影响。③通过病例讨论和书写护理病历使学生熟悉护理程序的基本步骤,掌握护理程序和整体护理的理念。

3.3 教学中应重视教学过程的每个环节 教师在课前应认真备课,根据教学目标选择病例,对病例所涉及的内容要熟悉,并对学生可能提出的问题应提前考虑[4]。教学中认真组织课堂,围绕主题,积极发挥学生主动性,达到师生互动;教学结束后,应及时与学生沟通交流,对教学效果及教学情况进行反馈与评价。在本次教学中学生对案例教学法满意度较高。学生理论成绩与书写病历成绩均有所提高。但是我们还需吸取经验和教训,对存在的问题给予不断改进;如还需进一步发挥学生主动性,多讲解临床上常见病例及护理要点;增加小组讨论课等。

参考文献:

[1] 蔡艳芳. 案例教学法在基础护理学的应用研究[J].护理实践与研究,2009,6(11):86-87.

[2] 高国珍.病例分析应用于诊断学教学探讨[J].医学理论与实践,2008,21(7):860.

[3] 李健芝,于小华,胡丽,等. 案例教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2010,16(1):109-110.

[4] 李玲.案例式教学法在妇产科理论教学中的应用初探[J].中国高等医学教育,2009,5:99.

护理案例教学范文第7篇

【关键词】案例教学法;妇产科护理教学;效果

一般面临毕业的大专护理专业的学生均会在医院进行为期一年的实习,在实习的过程中是由带教老师为这些护生进行实践教学和理论知识的教学,护理带教通过搭建一个理论和实践相结合的平台逐渐让学生的综合素质得到全面的提升。护理实习是护理专业的学生从护生向正式的护士转变的阶段,因此科学合理的教学模式对于学生的学习效果以及综合能力的提升非常重要。案例教学法一种适用于医学护理教学的有效方法,通过对案例的分析探讨能够让护生逐渐学会实践操作,本文就对妇产科护理教学中案例教学的应用效果进行研究,现将研究结果报告如下:

1、资料与方法

1.1一般资料

选取我院妇产科2013年7月-2014年7月间进行妇产科轮转实习的大专护士生72人,随机将其分成两组,即对照组护生36人,其中男性3人,女性33人,年龄在17-20岁之间,平均年龄为(18.3±0.5)岁;观察组护生36人,其中男性5人,女性31人,年龄在18-20岁之间,平均年龄为(18.6±0.6)岁,两组护生的性别、年龄等差异不具有统计学意义,P>0.05。

1.2教学方法

对照组:该组护生采用传统的教学方法,即带教老师和实习的护生每天准点上下班,然后由专门负责的老师对每天所遇到的护理问题进行详细的讲解,认真详细的解答学生提出的问题。

观察组:该组护生采用案例教学法进行教学,①熟悉实纲:在进入实习阶段由老师向护生详细介绍案例教学的具体操作以及所要注意的相关事项,然后根据实习的大纲来对妇产科的常见护理内容进行预习;②确定案例:带教老师根据实纲的具体内容每周均确定一个研究的案例,之后再由护生自行选择案例,然后通过分组等形式进行讨论确立;③具体实施:首先每一位护生均按照妇产科的护理程序收集有关的资料,按照预先的分组情况组员之间进行资料的整理和讨论,制定出完成的护理计划和最终的护理目标,最后将所有的资料交由带教老师展开进一步的交流讨论。在护理实践训练的过程中由带教老师每日均进行具体的护理干预,基础护理通过语言指导进行操作,专业性护理则需要急性手把手传授,要求护生掌握护理要点,然后再由学生完成师范的操作。每次护理操作过程中所遇到的难题都统一汇总然后由组长反馈给带教老师进行指导,一般一周实习训练之后所遇到的所有问题在第二周内要完全进行解决;④案例总结:案例护理干预完成之后,由小组间对案例进行完善,最后统一交由带教老师,由老师进行总结评判。

1.3评价方法

评价方法主要分为两种,即理论考核、实践考核和综合素质评价。理论考核内容即实纲的内容,包括妇产科护理知识、基础护理知识等,满分百分制;实践考核内容包括基础护理操作规范、妇产科专科护理操作规范,满分百分制。综合素质评分:综合素质考核内容包括着装仪表、服务态度、沟通交流能力、应变能力、团队意识等,满分百分制。

1.4统计学分析

采用SPSS20.0统计学软件对本次的研究数据进行处理分析,计数资料采用%表示,组间的数据采用x2进行检验,P

2、结果

采用两种不同的教学方式,观察组护生的理论考核分数、时间操作分数、综合素质评分等均明显优于对照组,两组数据对比差异具有统计学意义,P

3、讨论

案例教学是通过模拟的方式来重现妇产科护理中的具体场景,让护生自行纳入到案例的场景之中,然后通过讨论交流进行教学的方式。案例教学能够将抽象的妇产科护理的有些概念变得形象和具体从而更加易于理解,因此在妇产科护理教学中使用案例教学效果显著。

在采用案例教学时需要注意以下几点:①紧扣实纲:案例教学方法是选择的护理案例为中心点,在案例交流和护理干预的过程中一定要进行专科护理的技能培训和基础护理的实践指导,不断的熟悉妇产基础护理的操作要领,在此基础上加强专科护理的操作内容;②

案例的选择。案例的选择应该遵循从易到难平缓过度的原则,亦步亦趋激发学生的学习兴趣,在对案例进行分析时要时刻紧靠教学目标和内容,案例选择的过程中尽量选择相对比较典型和书写简练的,能够带动学生的学习情绪。本次研究中对照组护生采用的传统的教学方式,观察组护生采用的案例教学模式,结果观察组护生的实习成绩明显优于对照组,两组数据对比差异具有统计学意义,P

综上所述,在对妇产科护理教学时采用案例教学法能够全面提升实习护生的综合素质,因此非常值得在临床上推广应用。

【参考文献】

[1]周媛媛.案例教学法在妇产科护理教学中的应用[J].中国医药指南,2012,10(27):489-486.

[2]孙美农,王娜卿,王小林,李小红.案例教学法在妇产科护理教学中的应用[J].中国病案,2013,09(10):1530-1531.

护理案例教学范文第8篇

关键词:护理教学 案例教学法 效果

近年来,随着人们对护理要求的提高,需要高等院校培养处更多综合素质较强的护理人才,但是我国在护理教学过程中,其方法不得当,是导致教学效果差的主要原因。案例教学法是在教师指导下,根据教学要求,引用案例作引导教学,组织学生从案例中进行学习和探究的教学模式。传统护理教育,是有教师讲课,学生被动学习,导致护理效果受到限制。随着护理制度的改革,护理人员不仅需要丰富的理论知识,也需要将知识运用于实践中,在案例中分析问题、发现问题。最后解决问题。有学者认为[1],案例教学法可以提高护理人员的护理积极性,提高教学满意度。在本组研究中,对护理教学实施案例教学法,效果满意,报告如下:

一、资料与方法

1.一般资料

选取护理专业学生82名为观察对象,男性5名,女性77名,年龄18-21岁,平均年龄(20.3±0.5)岁,其中二年级学生34名,三年级学生44名。将所有学生随机分为常规教学组与案例教学组,每组41例,两组学生性别、年龄、年级及其他情况无明显差异(P>0.05),具有可比性。

2.方法

常规教学组行常规教学方式,案例教学组在常规教学基础上加用案例教学方式,研究主要分为教学实践阶段与效果评价阶段。案例教学组需要先展开案例的讨论与策划,随后对案例谈论进行归纳总结[2]。

2.1案例谈论策划阶段

在向学生讲述护理的基础知识后,选择职业病防治、医疗事故处理、护理工作潜在法律问题、药事管理等相关问题作为谈论的重点内容。上课前,教师机体备课,做好教学设计,明确教学思路,充分对案例进行研究,设置问题与流程安排。案例选择主要有最新案例、经典案例、代表性案例。对于职业病防治中,主要包括“开胸验肺”;医疗事故处理主要涉及医疗事故界定与赔偿方面案例等;案例强调有代表性及时代性,激起学生的兴趣,鼓励学生自己通过网络了解,开拓视野。

2.2案例课堂讨论

课堂上,主要为发动学生积极性,使学生自主完成学习任务。将设计完好的教学方案灵活使用,引导学生积极参与其中,指导学生自主学习与合作学习、探究学习。将所有学生分为4个小组,每个小组准备一个案例,介绍授课目的与流程后,每一组推举一人讲述对案例的认识,并进行分析,对于案例中附带的问题进行解答。虽然每组只有一个案例,但是可以现场了解4个案例,能减少学习压力,也能更多的对案例进行分析。

每一个小组在做完汇报后,教师先予以肯定,在对其中存在的问题作适当的评价。并针对问题提出建议,根据案例中的问题,再次提问,以此提高学生的印象,更深入的了解案例中的知识[3]。

2.3案例总结

案例总结时,教师主要对学生进行评价,并总结自己教学中存在的不足,不断中从教学中吸取经验。在案例讨论中,鼓励学生与学生之间、学生与教师之间可以充分阐述自己的观点,从而使其中所涉及的问题更加清晰,理解更为深刻。对案例作充分讨论时,需要教师再作总结,并阐述自己的结论,突出教学重点。

3.观察指标

观察两组学生对授课内容满意度及授课形式满意度,作对比分析。学生满意度以自制调查问卷为依据,满分100分,≥70分为满意,50-70分为一般,

4.统计学分析

将研究所得数据录入SPSS19.0软件中进行统计学分析,计数资料以X2检验,P

二、结果

案例教学组学生对课堂内容及形式满意率为87.80%,明显高于常规教学组68.29%,案例教学组教学情况明显优于常规教学组,差异具有统计学意义(P

三、讨论

案例教学法以学生为中心,其理论基础为建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习,其学习模式可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动学法的教学效果,这正是案例教学法诸多优点的体现[4]。本研究中,案例教学组学生对课堂内容及形式满意率明显高于常规教学组(P

参考文献

[1] 金丽萍,宁永金,何雅娟等.案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用[J].中华护理杂志,2011,46(9):852-854.

[2] 程玲,杨春,赵思宇等.案例式立体教学法在养老护理员心肺复苏培训中的应用[J].中国老年学杂志,2014,(8):2264-2265.

[3] 刘红,刘书香,戴莉等.案例分析法在护生护理核心制度培训中的应用[J].护理学杂志,2012,27(2):67-69.

[4] 张燕红,钱瑞莲,徐国彬等.案例分析法在精神专科护士护理知识培训中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(5):30-31.

[5] 陈翠萍,单晓茜,杨巾夏等.急危重症护士护理能力发展学习系统的研发[J].中华医学教育杂志,2014,(3):463-465.

护理案例教学范文第9篇

关键词:案例教学法;骨科护理教学;应用效果

中图分类号:r-4 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.19.133

引言

在传统骨科护理教学中,常常只重视学生专业知识的学习,忽略了培养综合能力素质的重要性,造成学生的专业知识水平和能力结构不相符,导致其在临床实践中常常出现脱节的现象[1]。案例教学法是指教师依据教学的内容与目的,制定一些代表性较高的案例,在教学中引导学生进行针对性的讨论、分析,将学生带入问题具体的情景中积极主动的探索、思考,从而提高学生对问题进行分析、思考及解决的能力[2]。本文就对案例教学法在骨科护理代教中的应用效果进行探讨,现将具体报道如下:

1资料与方法

1.1一般资料

选取2012年2月至2015年期间来我院骨科实习的134例护生,所有实习护生均为女性,年龄21至25岁,平均(22.7±1.1)岁,其中89例为本科生,45例为大专生。

1.2方法

在骨科护理代教中实施案例教学法,案例设计在符合教学大纲内容的前提下,遵循可行性、科学性的原则,选取在临床上的常见病与多发病进行骨科护理教学案例的设计,内容需由浅至深、由简至繁。在代教中先将案例通过多种方法引入课程内容,教师与实习护生共同对基本概念及原理进行探讨,根据案例情景的要求对实习护生进行分组,并进行本组资料的收集,再对每个小组提出设计的问题,小组成员共同对问题的解决方法进行探讨,并在实践中依据案例情景让实习护生共同学习及探讨解决问题的有关技术,对实践技能与相关的理论知识进行总结后,再进行本阶段的小结,最后以对原本案例进行扩展或者导入新案例的方式来学习下一个阶段的知识。教学评价方法:在代教结束后均给所有实习护生发放教学质量评价表,实习护生按照真实感受自主进行填写。教学质量评价表的内容包括代教内容评价与代教效果评价。

2结果

2.1教学内容评价情况

134例实习护生经案例教学后,认为教学内容紧扣理论知识点的护生有109名(81.34%),认为教学内容与护理专业特点很好结合的护生有114名(85.07%),认为教学内容对知识加深有帮助的护生有112名(83.58%),认为教学内容较易理解的护生有103名(76.87%),认为案例内容生动的护生有115名(85.82%);详细情况见表1:

2.2教学结果评价情况

134例实习护生经案例教学后,有90.30%的护生认为自己的学习兴趣提高了,有86.57%的护生认为能够促进自己自主学习,有79.85%的护生认为能够提高自己交流沟通的能力,有82.83%的护生认为案例教学法比传统的代教方式好;详细情况见表2:

3讨论

案例教学法能够将实习护生对学习的主动性与兴趣提高,在案例教学中,案例的准备与导入通常会利用现代信息教育技术,通过图片、影像等还原真实的案例情景,让护生感受到自己身临其境,使护生探讨与思考的兴趣被激发[3]。案例的使用能够增加代教课程的灵活性,扩展教学的空间。并且案例将理论知识与实际相结合,还能够将护生对护理问题进行解决的能力提高,有利于培养护生的综合素质。本调查也显示,85.82%的护生认为案例教学的内容生动且有趣,促进了自己自主学习,提高了自己的学习兴趣。案例教学法能够增强护生与教师间的互动,在传统代教中,通常是老师一人讲述有关的专业理论知识,而护生只负责听老师讲课,掌握这些理论知识。而在案例教学中,教师只是发挥了组织与引导的作用,而代教讨论中的主体是学生,教师负责引导学生进行讨论。故案例教学法能使老师与护生之间的互动大大增加,并能使教学气氛更加活跃。综上所述,在骨科护理的代教中采用案例教学法,能够激发实习护生对学习的兴趣与主动性,提高护生团队合作的能力与解决问题的能力,有助于护生综合素质的培养。

参考文献

[1]郭云.案例教学法在护理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014,13(34);229.

[2]郭赛金.案例教学法在外科护理教学中的应用与效果[J].现代养生B,2014,18(5);283-284.

[3]李艳玲,马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志,2006,21(11);993-994.

护理案例教学范文第10篇

关键词 案例教学 护理实训 教学质量 提高

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。目前,该教学法在我国也受到关注,广泛应用于医学、心理学、市场学等专业的研究和教学中。

随着护理学和临床护理工作的发展,护理教学的改革也日益迫切。为了提高护理教学的质量,我们在护理实训课堂上增加了案例讨论,目的是为了把所学护理操作能够灵活的应用,而不是死板的照搬,使护生能够贴近临床,学以致用,收到了比较好的效果,报告如下。

1.资料与方法

1.1教学对象

教学对象为郑州树青医学高等专科学校09年级以来由高中毕业入学的护理专业2年级学生93人,均为女性,平均年龄18岁。

1.2教学计划

根据培养目标、教学大纲、教学内容和教学对象,制订出以下教学计划。其内容分3部分:①选择适合于教学的临床常见疾病,同时要兼顾典型性、复杂性和多样性。例如甲状腺机能亢进、胃十二指肠溃疡、胃癌、胆囊结石、心肌梗死等;②布置作业,学生以小组(约6名学生)为单位,利用课余时间按照病例,收集资料, 回答一些问题,例如初步判断该病的临床诊断,护理诊断,首先进行什么护理操作,有关问题留作课堂讨论之用;③实训课全组讨论,各抒己见。④最后由本组同学完成案例中所用到的护理操作。最后由教师点评,提出不足之处。

1.3教学方法

案例分析:由每一组派出代表向其余各组讲解本组的讨论结果,包括患者的临床诊断、护理诊断、特殊检查、最基本的护理操作包括入院、住院、健康教育等。重点报告患者需要进行哪些护理操作,什么时候进行。

提问:全班同学对患者和疾病以及相关内容向案例分析同学提问。事前教师要对该案例有较全面了解,以便及时引导。

实施:全班以小组为单位对该病例进行模拟操作,先由一个小组操作其余小组观看,然后提出不足,由教师纠正操作中的不足,各组依次练习。

1.4问卷调查

教学效果是通过对09级50名学生不记名问卷调查来判定的。问卷的4个问题是:①你认为在护理实训中加入案例教学有无必要?②你认为案例教学在护理教学中所占的比重合适吗?③通过案例教学,你对护理实训的认识程度是否提高?④你认为自己碰到临床上的真正的患者能否独立完成一系列操作?选项A为非常肯定, B为肯定, C为中立, D为否定, E为不知道

2.结果

调查结果见附表。共有88%的学生对在护理实训教学中加入案例讨论持非常肯定和肯定的态度, 至少90%的学生对护理操作的认识有所提高, 80%的学生认为自己能够独立完成一些护理操作。

3.讨论

3.1优点

长期以来,护理教育的模式和普通教育一样,属于应试教育。其目的是为医师培养助手。这种模式的教育不利于学生积极性的发挥,也不利于学生素质的提高[5]。在护理实训教学中实施案例教学后的调查结果显示,88%的学生认为有必要。它使学生的学习主动性得到了发挥,学会了知识的融会贯通、操作的灵活运用。并能做出初步诊断,提出护理措施,为进入临床从而做到顶岗实习提前做准备,最终提高临床护理工作的质量。

通过案例教学运用与护理实训教学, 至少90%的学生对护理技能有了较为深入的认识,从枯燥的、反复的练习操作的实训课堂中,同学们模拟真实的临床场景,无论对同学们的理论知识还是技能操作都是一次很好的检验。

在基础护理操作学习完成以后,同学们往往不知道这些操作用在什么地方,虽然老师会举例子,但是没有真正的案例,同学们还是知其表,不明其里。因此,在实训课堂上我们增加了五个典型案例,共15学时,来强化同学们的技能操作及临床应对能力。

3.2本研究的局限性

由于师资和临床教学基础的限制,教师未能亲自带领学生到临床收集资料,不能指导学生如何从病人的临床表现中去观察病人的病情,进而根据病情的变化给予相应的护理。

另外,护理实训课堂例教学的形式,还缺乏考核的具体指标。同时,缺乏临床护士的参与,本研究只在在校学生中进行,临床应用的价值体现不足。如果能在临床护士中开展案例讨论,必能促进护理质量的提高。

本研究按大纲提出的培养目标即知识目标、技能目标、态度目标为中心组织教学,通过在基础护理实训教学中增加典型案例的讨论,使学生从新的教学方式出发,对所学习的技能有一个整体的构架,能够学以致用,活学活用,从而更好地适应临床各式各样的病情变化。

参考文献:

[1]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48-49.

上一篇:节能减排工程范文 下一篇:互联网新经济范文