影视资源在地理教学中的运用

将影视资源引入教学，会改变教学的传播方式，尽可能地发挥学生的主体性，丰富教学的模式，使学习效果大大提升。这里所说的教学模式，是指在相关教学理论和实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。教学模式是客观存在的，忽视它的存在容易使教学带有盲目性、随意性。笔者认为，教师在教学中应该根据学生的实际情况，认真分析自我，努力摸索出适合自己和学生的教学模式，并不断钻研以完善。

在将影视资源运用到地理教学的实践中，笔者以建构主义的认知理论为指导，努力通过影视作品将要学习的地理知识情节化地展现在学生面前，使其与学生原有的认知结构建立起直接联系，并在教学过程中根据教学内容、影片的内容、长度等合理进行设计、组合，确定影视资源何时用，怎样用，使其对教学结构、教学情景、教学活动产生积极、适时、适度的刺激和促动，充分调动学生的好奇心、求知欲，激发学生的主体能动性和参与度。

在这种思想的指导下，笔者主要进行了以下几种模式的探索和实践。

1. 自主式。即利用与教学内容直接对应或相近的电影做教材，上课时播放。这种模式突破了传统的教材观和讲课形式，学生在自主学习和思考，并学会了交流与合作。

如在《撒哈拉以南的非洲》的教学中，笔者的教材不是课本，而是电影《Lost in Africa》。该片描述的是英美游客在非洲旅游时遇到当地土著打劫，并劫持了其中的几个人，这几个人在逃跑的过程中发生了一系列的故事。影片生动展现了非洲独特的自然景观，涉及了几乎全部的野生动物，展现了非法狩猎者和动物保护者的矛盾，展现了非洲的经济特点和面临的环境问题，与课本内容有直接的对应关系。

在教学过程中，笔者先让学生观看影片。看完后，就片中对自己冲击最大、印象最深、最让自己感到困惑不解或自己最感有趣的镜头、情节以及其他感兴趣的问题，与同学进行交流与思考，互相补充和提示。这个过程中，学生表现得非常积极、活跃，展示了学习的主动性，课堂气氛轻松活跃，学习效果也很好。经过调查，45%的学生认为对自己冲击最大的是当地土著猎杀母象，获取象牙的镜头，有学生说当时的心都彷佛被刺痛了（这种情感的产生是传统文本教材很难达到的）；有30%的学生认为当酋长被杀后，该部落举行了个仪式，人们又唱又跳，酋长的儿子还用一些颜料将全身涂成彩色的镜头最让他们印象深刻；有20%的学生觉得片中的人物穿得很少，当地气候应该很热，但让他们感到困惑的是片中出现的山脉却有白雪覆盖……

这部影片包含的信息量远远大于文本教材，思想内涵深刻，而且用故事化、情节化的电影做教材，学生觉得新奇，在观看过程中全神贯注，连平时最调皮捣蛋的学生都在认真看，学生的心被留在了课堂，学生的热情被极大地调动。

当然以电影为教材，除让学生观看影片外，还要围绕若干主题（由学生自己确定）进行交流探索。这种以电影作为教材的教材观是对传统教材观的改变，这种形式不仅激起了学生的热情，也激起了教师的创造力和热情。除这部电影外，笔者还曾以电影《后天》为教材。

2. 预览式。即在上课前播放，作为导入新课的手段。

如笔者在进行《海陆变迁》的教学时，先播放了电影《地球大裂缝》和《洛杉矶大地震》的部分片段，震撼的镜头一下就抓住了学生的注意力，引起了学生的思考。“产生这些现象的原因是什么呢？”这样的质疑使教学有了良好的开端。又如在《西部开发的重要阵地――新疆》一课的教学中，笔者在上课前，先播放了一段新疆民歌《新疆好》的录象。在新疆的草原、牧民、沙漠、瓜果、歌舞所组成的背景下，身着民族服装的维吾尔歌手载歌载舞的演绎，极大调动了学生的兴趣，达到“课伊始，意境即生”的效果。

3. 赏析式。即上课后看，起到巩固、升华的作用。

如在学完《我们邻近的国家和地区》（日本、东南亚、俄罗斯、印度）后，笔者安排学生看了电影《环游地球80天》（第29届奥斯卡最佳影片）。该片描述了英国绅士菲力普福克，1872年在伦敦与朋友打赌时说，能在80天内环游地球一圈。在当时的交通条件下，这几乎是不可能的。主仆二人在旅程中到过许多国家和城市，如印度、日本等，遇到了相当多的困难，但都在绅士菲力普福克的机智果断下迎刃而解，最终在限定时间内回到了伦敦。该影片涉及了许多国家和城市的风土人情，是对《我们邻近的国家和地区》这部分内容较好地总结和概括。在影片放映过程中，学生的视听器官都被调动起来，在很大程度上提高了学生对学习内容的理解、记忆和保持，学习内容在学生观看影片的过程中得到了巩固和升华。

4. 活动式。利用影视资源对所学内容进行课外的延续。目前，使用过的延续方式主要是活动式，即学生看完影片后，通过动手做的活动来体现对学习内容的理解。

如八年级第一章之《多民族大家庭》一节学完后，学生表示对我国少数民族的民俗风情很感兴趣，笔者就给学生们播放了专题片《56个民族56朵花》，并让他们以自己喜爱的方式来反映自己在学完、看完后的理解。有不少女生选择了制作民族服装这种活动方式。考虑到用真正的布料太不经济，学生们拿来了美术课用的腊光纸做原材料，制作的维吾尔族、朝鲜族、蒙古族服装确实像模像样。学生学习地理的兴趣就是在这一次次的观片体验和活动中不断增强的。

以上几种教学模式极大丰富了地理的课堂教学。但需要注意的是，教学不能没有模式，但也不能绝对模式化。因为，教学过程是个动态的过程，教学中的教师和学生都是个性化要素，放之四海皆准的教学模式是不存在的。笔者在运用上述模式进行教学时，还会根据不同的学生和学生不同的心理状态做动态的调整。

另外，教师在运用影视资源时，要有正确的指导观念和方法。影视资源的定位是“服务教学”，运用时要注意选择有针对性的影片，使其服务于我们的教学；要根据不同的教学目的、教学内容、教学对象，选择并创造适合的教学模式；把握好放映的时间和度；在观看影片前，最好向学生简介影片内容，这样学生从影片中获得的信息量就会增加。总之，在运用影视资源进行地理教学时，教师一定要担当好“主导”的角色，保证影视资源的有效使用。