师生双赢是英语教学的永恒追求

英语是一门语言，学习英语需要不断朗读、背诵、记忆、操练，只有架设了通向学生心灵的桥梁，师生才能做到心灵相通，才能够达到老师帮助学生学会学习，学生帮助老师提高教育能力的教学相长的目的。在多年的英语教学中，我充分认识到，学生听懂了并不等于学会了，如今的学生，从小在家娇生惯养，甚至在家里说了算，所以用强制性手段肯定行不通。在刚刚开始从教时，我以严肃、严格为教学理念，虽然起到了一定的效果，但教学中找不到成就感、快乐感，原因是学生都畏惧你，不敢亲近你，你站在学生的对面，强制、强迫学生学习，结果和学生关系搞得很僵，师生心里都很不愉快。随着教学和生活经验的丰富，我慢慢地了解到教师应该摆正自己的角色，不应该居高临下，和学生应该建立平等协作、和谐的关系，学生才能成为“助手”而不是“对手”。下面谈谈课内和课外师生如何平等协作，教师如何才能扶持更多好学、善思、乐观、积极、豁达、坚强的“助手”。

一、课内师生平等协作关系

1.不举手、不批评原则

“怕错”，是学生学习英语主要心理障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显。据调查，学生理想中的课堂严肃中不乏轻松，师生在一种无拘无束的环境之中，尽情地提问探讨，尽量避免那种点名式的提问和举手式的发言。所以，我在课堂上遵循两条原则：不举手、不批评。所谓不举手，就是如果你有问题，那么可以不举手直接提问；如果对某一个问题你有自己的看法，那么可以不举手直接站起来回答。但如果这是前面一位同学刚刚提问过的问题，则证明他思想不集中。所谓不批评，就是如果你答错了，你就可以坐下，老师不批评你，不责骂你，但是如果这是全班同学都会的题目，他都答错了，课后我就会帮助他找原因。

2.成功体验原则

（1）尊重学生

学习英语，是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生，表扬他们练得好和有所进步。对基础较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，则一般不纠正，只需把正确的答案说一遍或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生掌握正确的说法。对于学习成绩差或胆怯、内向的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也有所进步，消除他们的紧张情绪。

（2）激励学生

教师要根据不同学生的特点和差异，利用不同的场合和机会，让每一个学生都体验到某一方面的成功，特别是学困生，应该先提供一些简单的问题让他们回答，让他们从中获得成功的体验，哪怕是一个小小的成功，教师都要抓住契机，及时给予表扬和鼓励。比如：上“colour and moods”的reading部分第一课时时，问：“How many kinds of colours are there in our text？What colours are calm colours？”这类简单的问题尽量让基础差的学生回答，教师及时给予表扬。有关课文的细节题，尽量让基础好的学生回答，当然如果由基础差的学生积极回答就更好了，如果答错了，就给予纠正，不批评。

学生的自信源于教师的赞赏和鼓励。教师赞赏的话语，信任的目光，和蔼可亲的微笑，都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而找到“我能行，我也不错”的感觉。

3.“启发指导”原则

把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，把学习的主动权交给学生，以启发指导为主，为每一个学生都提供展示才华的平台，让学生感受到我是学习的主人，我愿意学，我想学。作为老师，我始终坚信：“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法。”启发指导，绝不意味忽视了教师的作用或降低了对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。尤其是在中考复习过程中，为什么有的同学经过一轮、两轮复习后效果还不明显，原来不懂的还是不懂？教师可以“从旁指导”，启发学生用学到的东西解决现实中的问题。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

二、建立平等协作的师生关系

在多年教学实践中，我发现有很多学生，特别是男生，他们不是不聪明，上课能听懂，只是没有好的朗读、背诵习惯，即使有时间，他们也只喜欢做理科题目。学习英语只靠课堂是远远不够的，尤其对于初三的学生来说，科目多，课程难，时间紧。如何使学生好学上进，提高学习的积极性，在课堂之余也能积极学习英语，这是我们需要解决的问题。

“亲其师，信其道”，良好的师生关系，能产生感情的共鸣。教师要经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力。在课堂上，教师对学困生要用心感化，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。除此以外，教师还要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态。从某种意义上说，越学习后进的学生，越能提高教师的教学水平，就像医生，只有经常治疗患疑难杂症的患者，才能提高医疗水平一样。

总之，从和谐的双方不存在单方受益的角度来讲，师生之间应该是互助关系。教师要超越自己的教学水平，“授人以鱼，不如授人以渔”，由学习的代替者变成学习的引导者，让学生从“要我学”向“我要学”转变。教师要最大限度地调动学生爱学、自学的积极性，把主动权交给学生，信任他们，给他们时间、空间，如此受益者就不仅仅是学生，还有教书育才、谆谆教诲的教师。