汽车高技人才素养培育途径

本文作者：李青 单位：武汉交通职业学院

目前，大部分高职院校的职业素养教育是作为高职毕业生就业指导体系的一个组成部分，且很多高职院校的就业指导工作集中在大学生毕业前的一年进行。长期实践证明，这种做法效果欠佳，应该把大学生职业素养教育贯穿于高等教育全过程。高职院校职业素养培育缺乏针对性。由于各高职院校未形成完整的职业素养培育环境，因此在学生职业素养培育方面缺乏针对性，往往存在就职业素养谈职业素养，对学生教育流于形式，效果不佳。专业教师参与学生职业素养培育积极性不高，对职业素养培育理解片面。高职院校的专业教师多数认为职业素养的培养不是自己的责任，是专门德育老师的责任。对教育价值的选择还停留在传递知识、培养职业技能的层面，对学生将来必备的职业素养则只是抽象的提及、轻描淡写。由于对职业素养培育理解片面，专业教师参与学生职业素养培育积极性不高，因此，对在自己的课堂教学中进行职业素养教育，很多教师认为不可能有明显效果或无从下手。

为有效地实施职业素养培育，培养符合湖北汽车支柱产业发展需要的高端技能型人才。在总结近6年校企合作培养高端技能型应用型人才经验的基础上，我们针对职业素养的养成性、情景性、统整性的特点[4]，设计了“技能为根本，活动为导向，校企共培育，终身可持续”的职业素养培育路径。对适应湖北汽车支柱产业发展的高端技能型人才职业素养的培育路径进行了有益地探索。

技能为根本。职业素养包含职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能四个方面。其中职业技能是支撑职业人生的根本基础。因此，在制定专业人才培养方案时，我们遵照职业岗位典型工作任务职业能力课程体系的原则，以职业技能要求为重点，以真实工作任务为载体，形成“技能导向、学做一体”的人才培养模式，推行双证书制度。构建基于工作过程的项目化课程体系，由职业基础课、职业技能课、职业拓展课三个模块构成，各系列课程均安排了相应的实验、实训课程，以达到理论与实际相结合，充分培养和锻炼学生的职业技能。

活动为导向。一是以职业素养教育为主线，以专业教研室和专业教师为主体来开展，围绕“入门、入行、入职”设计相应活动载体，培育学生爱岗敬业的职业品质。通过以真实工作任务为载体，“技能导向、学做一体”的职业技能课的教学活动，以典型工作任务的实施强化学生职业素养培育。通过开展与专业相关的大学生涯设计、技能节、汽车文化节主题实践活动，培养学生的行业认同感。通过开设相应的职业素养课、就业指导课，从理论上对学生进行职业素养的熏陶。通过顶岗实习，深入企业职业氛围，在实践中培养自身职业素养。二是以职业素养渗透教育为目的，以学生自我管理为基础，通过“未来，因我而来”新老生交流会、大学生社会实践活动、养成教育系列活动等，加强学生职业思想、职业道德、职业行为习惯的培养[4]。

校企共培育。一是引企业文化进校园，将企业岗前培训前移到学校，提升学生到岗适应能力。与上海通用汽车培训中心合作开设的上海通用“ASEP”订单班，引进北美先进的职业教育方式，按工学交替模式为湖北区域的通用别克、雪佛兰汽车服务站培养维修技能人才。二是聘请楚天技能名师讲学，将企业职业技能培养和职业素养培育融入日常教学中。三是聘请知名汽车企业技术专家出任专业教学指导委员会委员，担任兼职教师，参与专业建设、指导青年教师、辅导学生学习技能、提供实习岗位与就业渠道，有力推动毕业定岗实习和预就业工作。

终身可持续。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)中明确指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”基于此，我们构建了全员育人格局(如右图所示)，将职业素养培育贯穿高职教育全过程。

在推进“技能为根本，活动为导向，校企共培育，终身可持续”的职业素养培育路径过程中，虽然存在着专业教师参与学生职业素养培育积极性不高，“活动为导向”中活动设计有待优化、因学生个体差异导致“终身可持续”方面理念培养的操作性难度较大等问题和困难。但从近两年对我院汽车类专业毕业生的跟踪调查中，用人单位普遍反映毕业生综合素质提高，对毕业生的满意度也大幅提高。