中学数学课堂有效教学方法反思

摘要：本文提出了以学生发展为中心，构建民主和谐的课堂氛围，逐步培养学生的学习兴趣，实行分层次教学和小组互助讨论式教学，发挥信息技术的作用，有效提高数学课堂教学效果。

关键词：学生发展；分层次教学；小组互助讨论；信息技术

“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据于学的法子。”这是教育家陶行知对教师教学的诠释。面对初级中学的学生，根据学生的年龄特征和接受知识的程度，采用合理的教学方法，因材施教是提高教学质量的关键，实施素质教育的核心。为此，笔者在初中一年级、二年级数学课堂教学中进行了有益的探索和实践。

构建和谐的课堂氛围

教学是教师和学生相互作用的有机体，教师的“教”为了学生的学，学生的“学”促进了教师的教。民主和谐的课堂氛围，有利于课堂教学效果的提高。学生经过六年的小学学习，怀着美好的憧憬来到中学，有继续学习实现人生梦想的渴望，也有在日常生活和学习中遇到的困难和挫折，这一时期，学生处在身心发育的关键期，人生观、世界观还没有形成，学习目的尚不明确，分辨是非的能力还不具备。考入好的高中是家长和老师的期盼，也是学生努力的目标。

作为中学数学教师，承担着“教书育人”的重任，是实施素质教育的主体。从承担初中一年级第一节数学课起，就要掌握班级学生状况，分析学生学习情况，创建民主和谐的班级氛围，使学生在民主的环境，和谐的班级氛围中健康快乐地成长，逐步树立教师民主“教”和学生相互“学”的风气，使教师在教学过程中扮演启发者、对话者和引导者，学生在学习过程中扮演探索者、求知者和思考者。教师要时刻树立这样的角色扮演，处处营造民主和谐的课堂氛围，在教学实践中以身作则，激发学生的求知欲和表现欲，创建平等和谐课堂氛围。

培养学生学习的良好愿望

数学是中学阶段最为重要的基础课程，它主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和综合运算能力。如果学生前期基础没有打好，或者对这门课不感兴趣，很难学好这门课，且直接影响着其他课程的学习。中学教育的本质是培养学生的好习惯，使学生对科学知识感兴趣，并激发其求知欲。兴趣是学好数学课程的前提，好习惯是学好数学课程的保证，比如课前预习，课堂注意力集中、表现欲强、认真听讲，课后及时复习并按时完成作业就是好习惯。教师在教学过程中按照教学大纲和教学内容，根据学生接受知识的程度和前期已掌握的知识，循序渐进，因势诱导，培养学生的学习兴趣和学习习惯，发挥学生的主体作用，以个人的教学风格和人格魅力感染学生，融知识性、科学性、艺术性和趣味性于教学过程之中，使学生喜欢这门课程，热爱这门课程，最终立志学好这门课程。

兴趣的产生并非偶然，有一个培养和发展过程。一方面，教师能发现学生的闪光点和表现欲，恰如其分地表扬学生，唤醒学生求知的愿望，点燃学生学习数学课程的火炬。在上课时，不急于讲课本知识，可事先为学生讲故事，讲日常生活中用数学知识解决实际问题的故事，比如，一般图形面积的计算动车或地铁等交通工具的应用、信息技术的快速发展和应用等；尽量结合学生身边所发生的事例，使其看得见，想得来，用得上；然后导入学习内容，使学生渴望学习并想试一试。另一方面，在课堂教学过程中利用教学工具，采用讲授、演示、谈话、讨论等方法，活跃课堂气氛，激发学生内在潜能，调动学生学习主动性，结合案例挖掘学生优点并适时予以鼓励和表扬。例如，在讲述勾股定理时，可用面积割补法等多种方法证明勾股定理，并形象生动地展示勾股定理，让学生明白三边之间的关系，在此基础上让学生应用勾股定理测量山的高度、河的宽度等一些实际问题。

小组互助讨论式教学

中学阶段任课教师是以班级为单位进行教学的，往往数学教师都带两个平行班，课时较多。教师根据班级学生学习情况，可将学生分成若干小组，每组四至六人，设立一名组长，组长由学习较好者担任。在教学过程中，以小组为单位进行讨论，讨论的过程中，教师作好角色扮演，并观察学生是否人人参与其中。讨论结束后，让各小组选派一人进行总结汇报，教师适时予以鼓励。各组任务并不要求完全相同，解题方法也不一定完全一致。有目的地选择难易程度不一的题目让不同层次的学生进行展示，让学生享受展示过程，通过展示，学生自信心会逐渐增强，学习能力会不断提高。使学生明白，获取知识的过程是自学能力不断提高的过程，学习方法不断优化的过程。

小组互助式教学，有利于发挥学生的集体智慧，调动每个学生学习的积极性。但是，学生是有差异的，要承认差异。在实施过程中，要有培养学生、指导学生的意识，在同一小组让学习能力强的学生指导其他学生，树立典型案例，以点带面，反思总结，逐步推广，形成良好的群体学习风气，增加班级凝聚力，发挥集体智慧。这种教法不宜频繁使用，一周一次为宜，且适时根据学习情况重新分组，差距不宜过大。

参考文献

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[2]赵良.浅谈高中数学分层教学[N].学知报，2011-01-31.