开放教学活动的三种方法

【关键词】教学活动 开放 数学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

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教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，同时，也是一个富有个性、充满活力的学习过程。教师在教学中应关注教学活动的开放，使生活元素、社会资源等都成为有效的教学资源，也使学生的认知积累、经验储备成为精彩课堂的生机所在。教师应注重教学活动各个层面的灵动开放，让数学课堂焕发勃勃生机，使学生徜徉在幸福快乐的学习体验之中。

一、引发自主活动，让课堂充满诱惑力

一个真正充满活力的数学课堂一定会凸显学生的主动性，我们的课堂应该走出整齐划一、无限趋同、封闭、僵化的教学组织形式，而应建立在开放的、充满创新色彩的课堂活动之上。同时，也能释放出及时生成的无尽魅力，让课堂充满诱惑力，充满吸引力。

如，在苏教版三年级上册《长方形的周长计算》教学中，首先，组织学生复习：在方格纸上（边长为1厘米的方格）画出自己喜欢的长方形，并用红笔描一描它的周长。其次，相互比一比谁画的图形周长长。促使学生主动思考：自己画出的长方形的周长在哪里，怎样算出它的周长。再次，组织汇报展示活动，让学生说出自己画的长方形长是几厘米、宽是几厘米，周长在哪儿，是多少厘米。通过不同的学习成果的展示，学生很轻松地感知到不同图形周长的计算方法。最后，引导学生进行比较：“你认为这么多的周长计算中，哪一种方法最简单，你喜欢哪一种计算方法？”学生在一系列的回答中会实现智慧的碰撞，从而获得大家认可的共性计算方法。

开放学生探究的过程，让学生自主地参与研究过程之中。上述教学过程，既实现了学习空间形态的开放，从自主画图开始，就让数学学习走入自主探索、合作交流的理想格局。同时，当学生用上自己的知识、经验、思考去研究周长的大小时，学习就充满了无尽的吸引力。

二、促发探究活动，探寻知识脉络

动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。数学课要走出唯答案、唯书本经典的格局，就应引领学生参与到知识的形成之中，通过自己的看、想、做、议等一系列活动，探寻知识的脉络，把握住知识形成的每一个环节，进而使知识的每一个细节都烙印在学生的脑海中，并成为恒久的记忆。

例如，在苏教版三年级上册《千克和克》的教学中，如果我们只停留在感知层面上和学生大讲特讲，“千克应用于一般性物体，克应用于较轻的物体”，尽管学生做题时也能做对，但却无法避免学生出现诸如“一只鸡蛋重60（千克）”“一棵大白菜重3（克）”等这样的错误。究其原因，笔者认为，主要是这些知识是教师讲的，而不是学生自己探究习得的，所以我们应改变教学策略，让学生主动地探究千克和克的使用方法。

首先，指导学生掂一掂一个实心球的重量，说说自己的感觉是2千克，还是2克。其次，组织学生进行小组实验，用合适的秤称量出实心球的重量。同时，再称一称书包、字典等一组物品的重量，感受到千克的适用范围，体会到什么是一般性的物体。再次，利用天平称量几张白纸、一块橡皮、一把小尺等，感受到它们的质量都是几克，从而明确克适用的范围。最后，组织引导学生选择合适的单位进行填空，实现有效辨别。一系列的实践活动，让学生真正融入到千克和克的所涉及的使用范围的探究中。

三、引领合作活动，实现智慧碰撞

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。古语揭示了合作学习的魅力。在课程改革不断深入的今天，我们不仅倡导合作学习，更倡导有意义的合作学习。通过合作展现出不同学生的感受、知识积累、经验储备等特点，以此实现知识的交互和思想的碰撞。

例如，在苏教版四年级上册《平行线的认识》教学中，首先，组织学生在作业纸上任意地画出两条直线，并判断这两条直线的关系，说出自己的理解。其次，组织群体评议活动，一是展开想象成果评价，对前面同学的回答和思考作出自我评判；二是研学活动，让学生按自己画出的直线关系进行分类。并在大家的研究中形成较为科学的分类，有的是直接相交的，有的是延长后相交的，而有的不管怎样延长下去都是无法相交的。通过分析比较，让学生感悟到在这张作业纸上的两条直线的关系，一类是相交，一类是不相交，从而使平行线的认识变得水到渠成。再次，组织对应的深化训练，让学生在练习中巩固认知，提升感知力。

总之，开放数学教学活动，是开辟一条培养学生创新意识和实践能力的重要途径。为此，我们在课堂教学中，要敢于尝试，大胆实践，让出讲台、敞开黑板，让学生主动地想、说、议、做，在学生自主活动背景下实现学习的有效突破，促进知识、能力的同步协调发展。

（责编 林 剑）