高职园林专业“2+1”教学模式实践

摘 要：“2+1”教学模式是职业教育重要形式。北京农学院城乡发展学院园林专业对原有人才培养方案调整，对实习单位落实、具体实习方式确定、实习管理和实习考核等环节进行探索和实践，使该专业“2+1”教学模式得以实施并完善。

关键词：职业教育；“2+1”教学模式；园林专业

2005年，国务院发文《国务院关于大力发展职业教育的决定》，《决定》中指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”而“2+1”教学模式则是这一教育思想的重要体现。3年职业教育分成两个阶段，第1阶段用2年时间，主要在学校学习文化课程及专业课程，进行专业认知、专业单项能力、专业综合能力等方面的训练；第2阶段用1年时间，主要在企业进行顶岗实习，在企业与学校教师共同指导下完成毕业论文与毕业设计[2]。学生们在真实的工作环境下，在企业技术骨干指导下参与企业的实际生产活动，可锻炼较强的动手能力，养成较好的职业素养。

2010年北京农学院城乡发展学院园林工程技术专业开始推行“2+1”教学模式，目前已施行2年。配合此教学模式，专业对人才培养方案进行调整，对实习单位落实、具体实习方式确定、实习管理和实习考核等环节进行探索和实践。

1 科学、合理修订原有培养方案是 “2+1”教学模式施行的基础

为适应“2+1”教学模式，科学、合理修订原有培养方案以便与新教学模式配套首当其冲。尽管在校教学时间减少，但为保证教学质量，学生能较全面掌握本专业基本理论知识，获得较强的实践动手能力，培养方案在修订过程中不是简单地将原有方案中课程前移，也不是简单地缩减各门课程学时，而是针对社会人才需求、人才培养目标以及保证教学顺利进行精心设计。城乡发展学院园林专业人才培养目标是：培养具备高等专科层次文化基础和业务素质，具有合理的复合型知识结构和较好的工作适应能力，拥护党的基本路线，服务首都园林绿化及相关行业生产、管理第一线，德、智、体、美全面发展的技术应用型专门人才。毕业生将具备以下素质和能力：（1）较好的英文语言、文字表达能力和基本政治素养；（2）熟练使用一种以上计算机辅助设计软件；（3）具备园林植物认知能力和基本栽培、养护技能；（4）具有小型园林项目的设计、施工组织、管理能力；（5）熟悉花卉生产经营或高尔夫球场场地建设管理或小型园林项目设计施工的生产全过程，并具备较好的从业能力。在实施过程中，园林专业采用模块和平台方式，对应人才培养目标，设置5个平台，并由相应课程支撑。具体见表1。对于实施“2+1”教学模式条件不成熟的专业，笔者建议设置两套方案，执行时可选择其一，既可实行顶岗实习，也可在突况下（如由于实习单位无法接纳全部学生而不具备全专业顶岗实习条件）选择第2套教学方案。

2 落实实习单位是“2+1”教学模式施行的重要保证

落实实习单位是实施“2+1”教学模式的关键，它关系到教学方案中“1”阶段的顺利实施，关系到人才培养质量。选择实习合作单位应遵循以下原则：（1）实习合作单位经营形势好，发展前景广阔，即使不是大型企业或知名企业，但要有良好的发展势头和潜力。（2）企业的生产、技术和管理岗位符合对学生能力培养的要求。（3）企业有一支素质较高的技术人员队伍，可为学生提供在岗实习指导。（4）企业能为学生提供必要的生活条件。最后尽量结合学生的就业选择实习合作单位。

从实施情况看，城乡发展学院园林专业联系合作单位能同时满足以上几条原则并且可接受两个自然班约60人的单位有一定难度。最终园林专业采取小组集中制和个人分散式相结合的方式。小组集中制是以合作单位岗位设置为主，2～10人为1小组，在同一合作单位实习。学院聘请合作单位有关人员作为指导老师或辅导员，负责学生日常管理。个人分散是一部分学生愿意自行联系实习单位，只要实习单位性质和工作内容符合学院设定的实习要求，学院允许他们到其它单位实习。个人分散式实习减轻学校联系合作单位的压力，但需指出，学生在自行联系的实习单位实习，学校对其监督力和约束力相对减弱，需加强管理；同时，由于学生实习单位数量增加而增加了实习检查的工作量。

通过联系单位建立合作关系，笔者认为学校应根据单位用人需求有意识侧重培养学生相关操作技能，保证学生走上实习岗位后尽快进入工作状态，而不给合作单位造成“帮不上忙，反而要花费时间和精力指导学生”的负担，如此，相关单位才愿意与学校建立合作关系。另一方面学校应为合作单位提供一定的人才援助或技术支持，以达到互惠互利共赢，保证合作关系持续发展。

3 与家长沟通，获得理解和支持，促进“2+1”教学模式顺利推行

在推行“2+1”教学模式的过程中，学院相关教师深刻体会到工作顺利开展离不开学生家长的理解和支持，特别是以北京生源学生为主的专业。对于一些专业来说，学生专业综合实习的工作岗位或工作场所略微艰苦，如果不与家长沟通，做好家长工作，在学生实习分配单位过程中不仅学生不理解，家长一样不能接受，影响实习工作安排和进度。为此，在实习工作开始前，必须与家长沟通，争得家长的理解和支持，反过来还可以和学校一起做学生工作，稳定学生情绪。另外，与家长取得联系后，也可借助家长资源寻求学生实习单位。城乡发展学院园林专业做法是：（1）提前向学生渗透，并通过学生向家长渗透；（2）在校理论学习最后一学期末召开实习动员会，向学生讲明实习内容、规定，并向每位学生家长发出“致家长一封信”，签署信件回执，保证家长知晓实习事项，希望就实习事项疑问之处与老师联系、解疑。

4 实习管理是“2+1”教学模式推行的核心工作

实习管理是“2+1”教学模式中的实施主体，是落实“2+1”教学模式的核心，包括学生实习分配、实习检查、实习成绩给定、实结等工作，事情琐碎却必须给予高度重视。在整个管理过程中，本着公开、公正、公平原则进行。

4.1 学生实习单位和实习岗位分配工作

园林专业采取由学生自主报名，用人单位面试的方法。一方面让用人单位自己挑选学生，将会更适合工作岗位的需求；另一方面通过面试的方式也保证了学生的自主性，同时给予学生面试锻炼机会，提前增强学生就业意识。

4.2 学生实习检查工作

学生离开学校到用人单位实习，并不意味着学校可以暂时放松管理。学校应配专职教师负责校外实习学生，掌握学生实习动态，解决学生实习中遇到的问题。如有条件，最好配备一名辅导员和一名专业教师，定期到各实习点检查，保障学生实习期间正常的学生管理和监督，同时保障学生遇到专业问题能够得到相关老师指导答疑。

4.3 实习考核

实习考核是“2+1”教学的重要环节之一。“1”阶段的顶岗实习必须加强与完善考核制度。企业和学校同为考核主体，但以企业为主。在考核过程，强调过程性考核，重视学生平时的工作表现与态度，重视学生对企业的劳动贡献大小。学生提交的实习报告、实习日志以及教师掌握的学生实习表现是教师评分部分的依据。

5 灵活实施“1”兼顾就业

城乡发展学院园林专业在施行“2+1”教学模式时，最后“1”阶段分为两个时期，即上学期的专业综合实习和下学期的毕业实习。目前，我院园林专业联系的合作单位能够提供较多数量就业岗位的不多，大部分学生还需联系毕业后的工作单位。因此，把“1”分为2个阶段，即“0.5+0.5”，学生们在结束上学期的以提升专业技能为主的专业综合实习后，下学期进入以就业为主导方向的毕业实习，学生选择实习单位的范围不受限制，主要是针对毕业后有就业意向的。对于适合并愿意从事本专业工作的学生，他们毕业实习往往是专业领域工作，或是继续上学期的实习，或是针对上学期实习中的不足，寻求新的毕业实习单位。而对于不适合或无意从事本专业工作的学生，他们则会根据兴趣爱好选择毕业实习单位。这样，就为所有学生提供就业“磨合期”，促进就业工作。

实践证明，城乡发展学院园林专业施行“2+1”教学模式是可行的，该教学模式有利于学生综合能力的提高和个性化培养，学生既学到了必要的知识和技能，又解决了部分学生的就业问题，同时也明晰了部分学生的发展道路，更好践行教书育人的职责。在今后工作中，仍需加强学校与企业合作，充分利用企业资源和环境，培养与训练学生职业素养与能力。

参考文献

1 章玉平.高职园艺技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].安徽农学通报，2011（23）