音乐课堂如何关注学困生

摘要：针对中学音乐课堂中部分学生对音乐缺乏兴趣、厌学情况而作出的教学对策。教师通过各种教学策略，增强音乐学困生对音乐的学习兴趣，解决学困生从厌学变为乐学，主动投入到音乐教学的审美教育中。

关键词：音乐教学 关注学困生 激发音乐兴趣

让每一个学生的音乐潜能都得到开发并使他们从中受益，是音乐教育的责任和义务。然而“学困生”并非主科的“专利”，音乐教学也同其他主科一样存在着学习认知上的差异，那我们在赞赏 “优等生”、肯定“中等生”的同时又该如何关注 “学困生”？通过十多年的中学一线教学，笔者总结得出以下几点粗浅的经验。

一、调查摸底、了解差异

俗话说十个手指有长短。怎样才能在最短时间内对各个班级学生的音乐素养有所了解、及时掌握学困生的音乐学习动态及形成原因？笔者的第一个步骤是摸底调查，了解各班学生差异。了解调查的形式多样，但笔者觉得最佳的形式是采用问卷调查，问卷调查不用出声就可以把自己的喜好和不足默默写下来，不用在大众面前自爆其丑甚至还可以跟老师默默沟通，多数同学都是愿意的。调查表大致如下：

通过问卷调查老师可以较准确地了解到班上学生的音乐素养概况，只有做到了“知根知底”，才能“百战百胜”。

二、正确归因、因材施教

著名教育家陶行知先生一句话说的好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。音乐本身就是一门充分发挥人们想象空间的情感艺术。因此这就不能断定文化成绩好的同学对音乐就有着天赋并喜欢这门学科，而文化成绩差的同学对音乐就缺乏兴趣，这就需要老师对这些学困生的形成正确归因，因材施教。

（一）有音乐潜质但无心向学的学困生

这类学生有文化成绩好也有文化成绩差而不把音乐当回事的，但两者相同点都是他们对音乐的感悟理解能力不错，有一定的音乐潜质，只是缺乏正确引导和兴趣的培养。甚至有些同学认为音乐不是升学考试科目，不值得一学，学了也是浪费时间……。针对这类学困生老师必须正确引导，讲解学习音乐对文化学习的帮助和益处：音乐它可以缓解你紧张的学习情绪、消除疲劳，有利于创造性思维的开发，培养你的想象力及敏锐的观察力等，通过这些实质性的讲解，引领他们慢慢步入音乐学习正轨，从而逐步转化。

（二）先天五音不全的学困生

音乐学困生的形成不光跟兴趣和学习动机有关，还有来自先天的灵感：如没有音高、音准差、节奏感差，俗称“五音不全”。这类学困生限于各种先天的因素无法在音乐这个领域找到自信，得不到老师及时的关注就会导致上课贪玩溜号，对音乐学习失去兴趣，更或造成心理自卑、不敢正视自己等不良行为表现。针对这类学生我们在教学中要循循善诱、多鼓励、多点拨。如歌唱活动中，对那些音准不太好或者音色不太美的让他们用打击乐或者声势为歌曲伴奏，识谱能力弱的可以模仿哼唱歌曲的旋律，节奏不稳音准也差的可以让他在音乐常识和资料收集上下功夫，这样就可以使每个学生都在音乐活动中体现自己的价值、体验成功的快乐。

三、因势利导，转化学困生

要想提高学困生的音乐水平、培养他们的兴趣就得善于挖掘其闪光点，增强其自信心。这是培养、激发学困生音乐兴趣的的有效途径。笔者通过如下途径来增强学困生的信心：

（一）关怀与鼓励

对学困生要尽量多给他们关怀和鼓励，给予他们与优秀生同样表现的机会而不让其离群。笔者曾在做副班主任时跟进的一个“后进生”，他文化成绩年级倒数，在音乐上同样没有过人之处，刚开始音乐课中基本不开口，但找他谈话倾听他的心声之后或多或少在他眼里看到了他对老师的信任。笔者趁热打铁鼓励他，实时给他提供如查找音乐资料、准备道具等一些“不专业”的任务，先激发他在音乐课上的参与度再慢慢培养他对音乐的兴趣，并告诉他一些音乐及文化学习的方法，想不到这位同学在音乐期末笔试考试后很自信的告诉我：“老师，到目前为止，我知道我错了两题”，我问：“你估计能考多少分？”他说最少应该是80分以上……更让我想不到的是他的文化成绩在逐次的考试中也不断的提高，期末尽然进步了200多名，因此获得了学校颁发的“进步之星”奖，看到学生如此的变化和进步，做老师的还有何求！

（二）适时的表扬

对学困生偶尔一次积极开口或表演要及时予以表扬，老师可由衷地向他（她）竖起大拇指表示赞赏或说出 “你真行”、“很正确”、“近来进步真是很大”、 “这次真的很准哦”等既是鼓励又是表扬的话语，或让全班同学抱以热烈的掌声以示肯定和鼓励，同时也让他们有了下次还要表现得更好的愿望和信心。有时，教师独具慧眼的赏识，能够给学生的心灵带来前所未有的光芒，引领原本毫不自信的孩子，建立起一个全新的自我。

苏霍姆林斯基说：世界上没有才能的人是没有的。关键在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。实验证明，音乐学习的兴趣的确是可以培养音乐的，学困生在老师的正确引导下一旦培养了良好的学习兴趣，不但有助于老师较好的开展音乐教学活动，对于学生本人，更是受益匪浅，也许他们会从此爱上音乐并受益终生。

参考文献：

[1]孙莉.中小学数学课堂教学目标的预设与生成[D].北京：首都师范大学，2007年.

[2]刘毅飞.我国中小学音乐教育存在的问题及改革构想[J].文教资料，2009，（25）.

[3]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，1993.