情感教育__语文教学的生命之源

新课程改革的语文课程标准中提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”，“具有独立阅读能力，注重情感体验”。新课标的这一阐述，不仅体现了语文教学中知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透，还把情感教育放到了一个较高的层面，情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，必须注意把情感教育渗透于语文教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“晤道”的目的，真正提高学生的素质。

一、和谐师生关系，营造良好的学习氛围

教育是人和人心灵微妙的相互接触，教师面对的是学生极其脆弱的心灵，教育过程是教师与学生心灵交流过程，是增进师生情感的过程。首先教师要热爱自己的学生，尊重学生的情感，在师生之间建立起融洽的关系，把自己置身于学生之中。正所谓“亲其师而信其道”，只有师生之间情感沟通了，才能激发学生从思想上对教师所讲的内容产生亲切感，从而乐于接受老师所讲的知识内容。其次教师还应从自身培养一种朝气蓬勃、乐观向上、坦然真诚、谦虚奋进的精神面貌，用自身的人格魅力去感染学生，熏陶学生，给学生营造一种健康上进的学习氛围。只有这样，教与学，师与生之间才能达到一种相互融合、相互渗透的神奇领域，这也是教育所达到的最高境界。

二、设置情境，激发学生的学习兴趣

在语文教学过程中，教师可以充分利用实物、图画、影视、PPT课件、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。“隋生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。如在教学《月光曲》一文时，首先选取《月光曲》片段让学生欣赏，音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，教师适时朗诵课文的第九自然段，学生的情感也因之跌宕起伏，学生很快走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。

三、再现情境，丰富学生的情感世界

小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体以其声像并茂为课堂教学增添了无穷魅力。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动～山崩地裂”等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发了学生积极向上的心志，从词句剖析中激发对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱。这就是“披文入情”，让学生亲身体验其中之情，在一定情境中通过事物的声、形、色生发出具有共鸣效应的情感波澜，更好地获取知识，掌握技能，陶冶情操。

四、深钻教材，挖掘教材情感因素

教材是悟情明理的根本。语文教材中，许多篇目是中外名家的名篇。教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中的情感教育因素，才能首先被其思想内容所感染、所激动，从而最先进入角色，教学才能以情动情，以情明理，才能让学生通过对这些作品的学习激起思想共鸣，受到美的熏陶，获得思想的启迪。如《詹天佑》一课，课文写了詹天佑一生中最主要的事迹――主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路。仔细琢磨其中的情感因素，得出：本文展现了詹天佑修建京张铁路时是在帝国主义者百般阻挠，祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下，为粉碎帝国主义的侵略阴谋，挺身而出接受任务，虽然在修建过程中困难重重，但他的创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的体现。所以说他是个杰出的爱国工程师，从而激发起学生的爱国情感，收到了良好的效果。

五、感情诵读，激发学生的情感

语文是情感的语文，在教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，也就是我国著名的教育家叶圣陶先生倡导的“美读”。情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。这样语文教学就不仅是传授知识，更重要的是使每个生命个体有丰富的情感体验和精神给养。

如教学《桂林山水》一课，在分析桂林的水这一部分内容时，为让学生体会出作者的情感，应在教学时注重美读。“漓江的水真静一啊!”把“静”的读音拖长；“漓江的水真清啊l”“清”字明显加重语气；“漓江的水真绿啊!”“绿”字读得响亮而饱满。接着我又把三个分句连起来读，让学生试读，这样在轻松的氛围中训练了语感，作者对漓江的赞美，对神奇大自然的热爱之情，学生就能很自然地体会出来，在美读中悟到了情。

六、写作实践，升华学生的情感

写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格。教师要让学生懂得，要写出好文章，不仅要有好的语言素养和写作技巧，更要有好的人品。在教学过程中学生所感悟到的思想，可以通过写日记、小练笔等形式加深理解和体会。在作文教学中，教师还可直接提供一些关于情感题材的内容的命题，引导学生对情感的一些问题进行思考，在写作的过程中，学生的情感就会得到激发，思想就会得到升华。

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总之，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源。语文课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情!语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，教师只有重视情感教育在青少年身心发展中的重要地位和作用，采取多种方式，激发学生的情感，使之获得情感教育，才能培养出真正高素质的人才。