高中化学生活化课堂的构建

高中化学新课程的基本理念中强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”在课堂教学中，若能运用一些学生感兴趣的或者耳熟能详的生活事例引出问题，设置情境，让学生在对生活事例的探究过程中理解课本知识，继而举一反三，灵活运用所学知识去解决实际问题，那不仅可以顺利完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，在教学效率上肯定事半功倍。为此笔者结合自己的教学实践，就高中化学课堂中开展生活化教学进行了一些初步实践和探索。

一、生活化教学的内涵

陶行知先生强调：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。生活化问题探究教学就是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学法：以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能，培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解化学，体会到化学大课堂就在我们身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的真正魅力。

二、生活化课堂构建的意义

1.提高课堂教学有效性

新课程教材设置与原来教材编写体系的最大不同点是：新课程教材是由若干课程模块构成的。每个模块都有其确定的多个研究主题，目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而教师们普遍存在的问题是注重知识与技能，对教学内容的过程与方法、情感态度与价值观挖掘与实施不足。“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是化学教师亟需解决的一大难题。在生活化问题探究过程中，通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获取知识的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学的有效性。

2.转变学生的学习方式

转变学生面向考试背书做题的学习方式，强调学生思考创造，尤其是强调探究式学习，正日益成为世界范围普遍关注的焦点之一。“学起于思，思源于疑。”通常情况下，学生对生活中遇到的问题是最容易产生疑问的。教育专家指出：有思考性是课堂的生命力所在。学生若能够积极思考，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而实现学生的自主学习。化学课堂通过生活化探究教学，学生在对生活化的探究中学习课本知识，层层释疑，步步启发，自主思考探究，更深入地理解课本知识，不断加强学生问题意识的培养，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性；另外，在这个过程中，学生还需要在理解书本知识的前提下灵活分析一些现实问题，提高自身的发散性思维和分析归纳能力，提高自身的创新能力，提高自身的自主学习能力，更好地发挥学生在教与学过程中的主体作用。

3.使化学知识真正有效地应用于生活

化学是一门基础自然科学,它是人类认识世界、改造世界的锐利武器。目前化学科学已经渗透到国民经济的一切技术领域,它在为人类提供丰美的食品、丰富的能源、品种繁多的材料、治疗疾病的医药,以及保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。在我们身边化学无处不在,无时不在,化学影响到我们生活的方方面面。化学可以给人以知识,化学可以给人以智慧。化学教师在贯彻新课程理念，联系化学与生活，关注化学与未来，培养学生情感态度与价值观，提高学生科学素养，培养学生利用化学知识解决生活问题，探讨社会决策的意识等方面，起着重要的作用。引导学生将化学知识学以致用，培养学生灵活运用已有知识解决身边化学问题的习惯和能力，继而培养学生科学家的气质。

三、构建“生活化课堂”的主要策略

1.课堂“导入”生活化，激发学习兴趣

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感受到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。

例如，在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类的危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入……教师也可以引导学生辨析熟知诗词和谚语引入，如学习《葡萄糖》时，引用泰戈尔的诗“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，它总是谦逊地专心地垂着绿荫”；学习《氮的化合》时，引用谚语“雷雨发庄稼”等等。现实生活能帮助我们的教学简化，解决很多问题，所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识。

2.课堂“探索”生活化，探究理解新知

课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！这启迪我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象，尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。

例如，“氯水的漂白性”的教学片段

情境创设：播放江苏淮安发生液氯泄露事故的报道（麦地枯黄、油菜变白）。

联想质疑：为什么绿色麦地一片枯黄？油菜已熏得枯黄甚至变白？

实验探究：将上半部干燥下半部湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。

讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？

小结新知：氯气和水反应生成次氯酸具有漂白性。

贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会化学知识的发现、形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。

3.课堂“训练”生活化，解决实际问题

化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！