初中物理复习课的情境创设

摘要：初中物理与生活联系密切，在复习时也应联系生活实际进行情境创设，帮助学生理解所学知识。本文通过四个层面介绍了复习课情境创设的方式和方法，为初中物理复习提供了一个较好的模式。

关键词：初中物理；复习课；情境创设；表格对比；问题情境；实验情境

传统的复习课时，课堂往往“活”不起来。特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。导致这一现象的原因有很多。

1.将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。

2.将复习课理解为练习课：“教师布置习题学生训练公布答案”便是一节复习课的全部。

3.复习的方式过于简单。老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。

这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维。解决复习课中存在的一些问题。

一、创设情境，引入新课

引课的环节是通过问题、实验情境的创设，使学生明确探究目标，激起学生迫切学习的欲望，唤醒或启迪学生的思维，促使其主动参与学习。在物理复习的环节，也要通过创设情境以引起学生的注意和思考，从而激活学生原有认知结构。通过情境创设，把学生引入到知识的复习当中，让学生在纷繁复杂的知识内容和学生的求知心理之间制造“协调”，便于学生对知识的回忆、再认和反馈。因此，在情景创设时，教师必须对学生已有知识、经验和教材内容作全面科学的分析，这样才能找到“结合点”有针对地创设有效的学习情景。同时运用多媒体手段，把视频，音频材料，图片等融会到复习教学中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识的激情。

二、基础知识的复习情境创设――表格对比

[案例1]电能和电功率的区别和联系

教师创设“比较”的物理情景，让学生直观地体会概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。

三、问题情境的创设――求同存异，一题多变

创新需要思维的发散和流畅，需要打破思维的定势，需要从多种角度思考问题。为了培养学生发散思维能力和求异性，对于同一个问题，教师可运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，设计出一题多解，一题多变，结论多个，拓宽学生的视野，提高学生的思维能力，探索能力和创新能力。

[案例3]在复习“电功和电功率”时提出了这样一个问题：现有一只“6V 3W”的小灯泡，请根据已有的已知条件提出问题进行解答，先易后难，可以另加条件进行提问。

通过学生的提问和解答，解决了以下六个方面的问题，达到了事半功倍的效果。

（1）求小灯泡正常发光时的电流？

（2）小灯泡正常发光时的电阻？

（3）小灯泡连接在10V的电源上，要使小灯泡正常发光应采取什么方法？

（4）灯泡正常发光时，1h电流作功多少J？灯丝产生的热量是多少？

（5）“6V 3W”的小灯泡与另一只“4V 3W”的小灯泡串联起来，要使其中一盏灯正常发光，电源电压是多少？

（6）“6V 3W”的小灯泡与另一只“4V 3W”的小灯泡并联起来，要使其中的一盏灯正常发光，另一盏灯不被烧坏，电源电压应为多大？干路中的电流是多少？

以上经过一题多变、多联多想的训练，既复习了电功、电功率的概念，公式，额定电压、额定功率、焦耳定律及串、并联电路的综合应用。又培养学生多角度、多方位思维的习惯，在思维的发散和拓展中掌握了知识，学到了方法，形成了能力。

四、利用实物演示创设情景――实物模型

[案例4]出示标有“220V 40W”、“220V 100W”字样的灯泡，请学生观察并请学生说出灯泡上所标注的是什么意思。引出额定电压、额定功率。

教师提问：同样是照明灯泡，如果接入220V的电路中，哪盏灯会更亮？加深学生对额定功率和额电压的理解学生回答后。教师紧接着提问：如果将它们接入200V的电路中时，哪盏灯会更亮？从而引出实际功率和实际电压。达到复习概念的目的。有效地地使学生区分开实际电压与额定电压，实际功率与额定功率。

接着教师出示铭牌模糊的灯泡两盏，教师通过灯泡实物创设情景。问怎样辨别它们额定功率的大小？可让学生联系R=U2额P额进行回忆，当额定电压相同时，额定功率越大，电阻越小，灯丝越粗。让学生观察灯丝的粗细，得知灯丝粗的额定功率大，灯丝细的额定功率小。

在物理教学中，情景教学可以使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握了物理知识，进而推进了物理学科素质教育的开展，提高了物理课堂教学效果。设置创设情景就是教师根据复习内容提供具体的生活情景，让学生设身处地感受与体验。通过生动鲜活的实例激活课堂氛围，使复习课堂也生动有趣，避免复习课中空洞的理论探讨、枯燥的知识识记、形式单一的讲题与练题。