高职英语项目化教学调查研究

摘要：运用定量研究方法可有效考量高职师生对英语项目化教学总体观念及其差异。调查发现：师生较为赞成高职英语项目化教学，认为通过完成教师设计的项目任务，可促进师生互动交流，有助于学生构建语言知识、激发英语学习兴趣、培养实际应用英语能力和合作沟通能力等，但对大学英语四六级考试作用不大，评价的科学性有待提高；师生在“师生与生生互动、评价主体和激发学生英语学习兴趣”等方面存在着显著性差异。

关键词：高职英语；项目化教学；任务；观念

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0047-04

一、引言

项目化教学源于美国，兴于德国，其理论基础是建构主义学习理论，重点强调的是对人的关键能力的培养，即培养学生从事任何职业都需要的一种综合职业能力。它是以工作过程为导向，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，组织教与学，以学生为主体、教师为主导，把理论教学与实践教学有机地结合起来的一种教学模式。[1]笔者所在学校高职英语实施项目化教学两年多来，师生看法褒贬不一。为此，课题组通过定量研究来考察高职师生对英语项目化教学总体观念及其差异，以进一步明确高职英语项目化教学未来发展方向。

二、研究设计

（一）研究对象

研究采用整群抽取方法在学院机电系、纺化系、经贸系、服装系、创意学院分别抽取一个大一自然班共318名学生，全体公共英语教研室14名教师作为本次研究对象。

（二）研究工具

问卷调查表采用里克特（Likert）五级量表形式，分学生问卷和教师问卷两部分。学生和教师问卷又各分成三部分，第一部分是个人简况；第二部分是对高职英语项目化教学看法，学生和教师问卷内容相同，共20项，主要包括高职英语项目化教学目标、教学内容、教学评价、师生作用等方面，请师生根据自己的看法，如实选择1—5几个数字，“1”表示“完全或几乎不适合我的情况”，逐步递增，“5”表示“完全或几乎完全适合我的情况”；第三部分是补充内容，请师生补充20项题目以外的对高职英语项目化教学的看法。

（三）数据采集与分析

调查时间从2013年3月到4月，发放学生问卷326份、教师问卷14份，全部回收，回收率100%，剔除学生8份无效问卷，实际有效问卷为学生318份、教师14份。问卷调查数据采用SPSS16.0进行处理分析，首先用描述统计（Descriptives）对332名师生20项有关高职英语项目化教学观念进行处理得出平均值，然后用独立样本t检验（Independence-samples t-test）分别对教师和学生20项高职英语项目化教学观念平均值进行对比处理。

三、研究结果和讨论

（一）师生高职英语项目化教学总体观念

描述统计（Descriptives）的332名师生的20项高职英语项目化教学观念被处理后得出平均值和标准差如表1所示。根据里克特（Likert）量表标准可知，平均值在3.5—5之间处于较高水平，在2.5—3.4之间处于中等水平，1—2.4之间处于较低水平。从表1中可以看出I14（平均值3.2018）和I16（平均值3.4127）两项平均值小于3.5，其他18项都大于3.5，这表明学院师生对高职英语项目化教学总体观念处于较高水平，较赞成高职英语项目化教学改革。

基于构建主义学习理论和未来岗位中典型工作情境，全体公共英语教研室教师集体讨论商定高职英语项目教学内容，设计了六个项目：迎接客人、召开会议、安排旅游、贸易业务、求职应聘、售后服务等，每个项目包括6—8个任务，每个任务包含若干个典型场景中的听、说和写的子任务（I10，第1）。任务通常由两人组、三人组或四人组来合作、互动完成，教师在完成任务过程中是组织者和引导者，适时参与到学生活动之中（I6，第2）。学生和教师是评价主体，共同参与每个项目任务完成情况评价（I18，第3），一学期完成三个项目，三个项目分总和就是该组同学这学期的平时分，相对客观公平（I12，第5）。学生通过完成每个项目任务，学得和构建语言知识，发展语言技能（I11，第4）。

项目化教学内容选取能够针对未来工作岗位所需要的英语知识和技能，注重听说读写技能，尤其是听说能力（I7，第7），具有较强的针对性和实用性（I19，第9），其中的听力和写作部分内容与高校英语应用能力A、B级考试题型接轨，有助于提高该考试通过率（I9，第6）。公共英语教研室教师共同努力编篡了一本与项目化教学相配套的校本教材（I8，第10）。学生通过积极参与、体验、感知、交流、合作和探讨等语言实践活动（I3，第15），完成每个项目任务，激发了英语学习兴趣（I20，第13），提高了实际应用英语能力（I4，第8），增强了团队沟通合作的精神（I13，第11）。师生较一致认为高职英语项目化教学优于传统教师讲授法（I17，第14），能够较好培养懂英语高素质高技能人才（I1，第12）。

然而，高职英语项目化教学注重的是学生未来工作岗位实际运用英语能力的培养，与大学英语四、六级考试相关性不是很大（I14，第20）。师生共同参与每个项目评价，虽具有相对客观公平性，但其科学性有待提高，需要师生共同研究制订一个科学、合理、可操作的标准（I16，第19）。

（二）师生高职英语项目化教学观念差异

用独立样本t检验学院教师和学生的高职英语项目化教学观念，平均值数据处理结果如表2。从表2中可看到，I6（P值为0.007），小于0.01，表明师生对该项观念存在极其显著性差异；I3（P值0.05）、I8（P值0.026）、I9（P值0.049）、I18（P值0.018）、I20（P值0.018）五项P值都小于等于0.05，表明师生对这五项高职英语项目化教学观念存在显著性差异。I6“项目任务设计有助于师生与生生互动”和I3“项目化教学能有效激发学生参与到各项任务活动中”两项，教师更觉得高职英语项目化教学能促进师生、生生互动，激发学生参与到各项活动中。教师是项目任务设计者、组织者和管理者；学生虽是项目任务完成的主体，但语言基础不够扎实，加之过程性评价占总评60%，他们一定程度上是被动参与项目任务完成。I8“项目化教学应该有与之相配套的高职英语项目化教材”结果反映，教师比学生更希望有高职英语项目化教材，这样可以省去课前围绕项目任务查找相关教学内容的时间；学生有了项目化教材，可以更好学习完成相关任务、构建语言知识和发展语言技能。I9“项目化教学有助于提高学生英语应用能力A、B级考试通过率”，项目化教材的听力和写作部分题型和内容与A、B级考试接近或相同，学生比教师更觉得项目化教学有助于提高A、B级通过率，教师更多关注的是高职英语项目化教学如何培养学生实际应用英语能力，尤其是听说能力。I18“教师和学生是每个项目完成情况评价的主体”一题显示，教师和学生都参与项目任务评价，是评价的主体，但学生可能更多认为评价的主导作用还在教师。I20“项目化教学有助于激发学生英语学习兴趣”一项表明，学生更觉得项目化教学能够激发内在英语学习兴趣。高职英语项目化教学与传统以教师为中心的英语教学不同，是让学生在模拟的典型工作情境中参与项目任务活动，通过完成任务习得语言和职场知识，体验到作为一个职业人必须具备的职业素养和技能，从纯粹语言接受者的角色转向学习者、工作者同一的角色。

表2中I1、I2、I4、I5、I7、I10、I11、I12、I13、I14、I15、I16、I17和I19的P值都大于0.05，表明师生在这十四项上看法上基本一致，没有显著性差异。

高职英语项目化教学调查发现：师生较为赞成高职英语项目化教学，认为通过完成教师设计的项目任务，可促进师生互动交流，有助于学生构建语言知识、激发英语学习兴趣、培养实际应用英语能力和合作沟通能力等，但对大学英语四六级考试作用不大，评价的科学性有待提高。师生在“师生与生生互动、评价主体和激发学生英语学习兴趣”等方面存在着显著性差异，这对进一步优化高职英语项目化教学有诸多启示：（1）注重培养学生能力，高职英语项目化教材编写注重学生听、说和写的能力培养，还应该注重培养他们的阅读能力，以便能获取不同类型实用文体信息；（2）融入素质教育内容，高职英语项目化教学不能把英语仅仅看成是工具，还应该增加一些人文素养和跨文化知识方面的教学内容，将职业道德、团队合作、吃苦耐劳、进取向上、为人之道、价值取向等素质融进语言学习中；（3）师生共创学习情境，师生共同创设典型的项目活动情境，可真正激发学生内在语言学习动机和兴趣；（4）制订评价标准，师生共同探讨制订一个客观公正易操作的评价标准，加大生生互评比重，架构一个科学合理的、评价主体多元化的评价体系；（5）问题探讨——高职英语项目化教学将高校英语应用能力A、B级考试和职场英语能力培养有机融合到教学中，能否将其与大学英语四、六级考试有机融合是一个值得探究的课题。

四、结语

项目化教学较适合于工科类专业课程教学，师生通过共同实施一个完整的项目任务培养各项职业岗位能力。笔者所在学校把项目化教学引介到高职英语教学中，师生总体上认同目前实施的高职英语项目化教学。高职英语项目化教学还应该探究培养从事任何工作岗位所需要的的职业核心能力，将人文素养、职业道德、团队合作及学生的解决问题、自我管理、信息处理、创新创业[2]等内容融进项目教学中，培养学生未来工作岗位需要的英语能力和可持续发展能力。

参考文献：

[1]张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[2]许湘岳，徐金寿.团队合作教程[M].北京：人民教育出版社，2010.